| 标题 | 论小学数学核心素养生成的教学策略 |
| 范文 | 摘 要：随着国内教育事业的不断发展，教育体系和教育模式也发生了相应的改变。现在的教育模式更加注重对核心素养的培养。在小学数学学习中，数学核心素养更加注重学生学习数学的过程，创造能让学生爱上学习数学的场景、让学生主导数学，占据主导性，而不是更加注重成绩。对小学阶段的学生加强对其核心素养的培养不仅可以帮助学生打下学习数学的良好基础，其本身学习过程中建立的人物品格都是未来成长学习道路上不可多得的财富。文章主要探讨了小学数学核心素养教学主要的教学策略和方法，希望能够为教育事业提供一点建议和帮助。 关键词：小学数学;核心素养;教学策略 小学数学核心素养的培养可以让整个数学学习过程建立一个完整的核心素养结构，改善教学体系，激发学生的已有经验;创办数学学习活动，让核心素养内在化，加强学生与老师之间的交流沟通，对学生在学习数学道路上具有重大帮助。核心素养的培养就是在探讨如何在初中数学学习过程中落实变革精神，如何有效地促进学生养成学习数学的核心精神。 一、 简述小学数学核心素养 （一）小学数学核心素养的内涵 小学数学核心素养主要是为了让学生明白数学的实际应用价值，其主要的方法是让学生通过参加数学学习实践活动，通过活动设定相应的学习情境，由老师引导学生运用数学知识和思维逻辑进行解答相应的问题。实践活动本质上来说就是学习活动，通过实践加深学生对数学知识、理解能力、学习态度、学习价值等各个方面的能力。通过加强学生学习数学的能力，可以培养学生在学习数学时具有很好的推理运算能力、空间想象能力、建模分析能力，让数学学习更加简单更加具有趣味性。 （二）小学数学核心素养的具体特征 数学核心素养的具体特征主要分为过程、主体、情景三个方面。 过程：数学学习核心素养主要是后天培养而形成的，实践活动是培养核心素养最有效的办法。学生可以在活动中通过观察、实验、交流、推理等方式更加了解数学学习的方法。教学活动是开发思维的源泉，是数学核心素养生成的重要载体。 主体：学习数学核心素养是集数学知识、理解能力和学习态度于一体的综合学习能力。核心素养的主体思想就是可以着重培养学生对于数学知识的核心理解，对于整个教学活动的反思，并对自己所学到的东西进行复习概括，从而加深数学知识在自己心里的印象。小学生可以在教学活动中利用自己现有的知识储备对教学问题进行自我探索与思考，积极的建立知识与活动之间的联系，努力探索出一条正确的解决道路。新知识、新体验这两者之间可以通过活动建立一种默契联系，通过反思与复习加深印象。 情景性：数学核心素养的形成主要来源于数学活动中，亦可应用到现实实际生活中，这一过程就响应了国家注重发展教育改革的主要思想。数学核心素养具有数学这门学科独特的思维模式，这种思维模式主要来源于教学活动中的情景设定，好的情景可以起到影响学生学习心理的效果，这种学习情景不仅是用外部环境影响学生的学习，更是从内心出发让学生真正的感受学习的魅力，主动融入学习的氛围中去。 二、 培养小学数学核心素养的原则 （一）动态学习原则 核心素养的培养过程一直是保持动态学习的过程，动态学习可以一直保持学生对于学习的兴趣，进而达到有效学习的目的。对于每个学生而言，学习情况都是不一样，在学习活动过程中，老师应该根据学生的具体情况进行因材施教。不同学习能力的学生在学习过程中要根据知识点的难易程度、学生的学习状况进行分时段、分次练习的方式进行教学，对学生在学习中的表现理智判断的同时，关注学生每天的进步以及数学核心素养的生成过程。 （二）综合学习原则 在小学学习数学过程中，学生处于一个对于新事物具有浓烈的好奇心，情感不够充足的阶段，所以在教学过程中，着重培养学生对于知识的理解能力、主动学习能力、对于知识作用的情感以及学习态度。这些方面都是检验学生核心素养的关键标准，同时也是学生综合能力的體现。 三、 小学数学核心素养的教学策略 （一）把握核心素养结构和自我修养 核心素养的培养在教育改革上是浓墨重彩的一笔，它是教育理念的主要目标，目标的实现离不开框架结构的设定。所谓核心素养结构就是指在让学生在具体的活动中有具体的事情，通过沟通交流达到学习的目的，每一个环节、每一个步骤都要具有章法。首先，老师在进行核心素养培养之前需要对学生的学习情况进行统计，根据每一个学生制定不同的学习框架，让学生在每一个环节中都可以学习到自己可以学习且不会的内容，这也就是因材施教的意义。其次老师需要提高自身的核心素养能力，要先具备数学核心素养意识，了解数学核心素养的内涵和组成。只有提高了自身的教学修养才可以更好地对学生进行教育，才能起到帮助学生成长的作用。数学核心素养是指学生在学习与情景设定中的知识共鸣，让知识从“无”到“有”，这一过程的建立和情境的设定都离不开活动知识框架的建立，建立合理有效的结构框架可以让整个培养过程中有章可循，有据可依。 （二）注重学习实践的设定 任何学习过程都离不开实践，实践是检验学生知识掌握情况和运用情况的唯一标准。在具体的核心素养培养下，主要检验学生在学习过程中是否能够积极主动地把需要解决的问题和数学知识联系起来，掌握二者之间的联系，这一过程可以检验学生的数学知识和技能的掌握情况，可以了解到学生的最近学习状况，并为以后的学习过程进行安排。除了实践活动这一方面，老师也在课堂教学上进行改变，在课堂上传授相关数学知识时尽量结合学生的生活经验，让学生在学习中感受生活，在生活中体验学习，帮助学生在课堂上可以进入相应的情景教学，这一方法可以有效地帮助学生接纳新的数学知识，并加深印象。老师和学校可以举办一些社会实践，鼓励学生参加，让学生利用知识解决问题，让学生明白学习知识不只是为了一张试卷，为了一次考试，而是为了丰富自己的综合能力，为自己的人生负责。 （三）设定明确的评判制度 评判制度就是指对学生进行鼓励教育，小学阶段的学生在学习数学这一复杂学科时难免会出现各种不如意的事情，在核心素养培养活动中也同样。老师对学生的鼓励是十分重要的，小学生处于对新世界探索的阶段，如果老师因为学生没有搞懂数学知识而对其进行批评教育，那对学生脆弱的内心来说伤害是十分巨大的。鼓励式教育不同于批评式教育，鼓励可以帮助学生建立学习的自信心，提高学生的学习兴趣，让学生不再惧怕学习，从而爱上学习。 （四）情景设定和思维逻辑的构建 在小学课堂上，对于数学学习来说，小学生的学习思维和学习能力都有待提高，但是因为年纪的关系，小学生在面对数学这一十分具有理性思维的学科时，经常会感觉到吃力，也就是学习困难。老师作为数学课堂上的主导者，主要的责任就是帮助小学生更好地完成相关数学知识的学习，那么首先数学老师需要解决的问题就是学生面对数学学习的困难以及抵抗心理。有的小学生可能数学逻辑思维能力较差，所以在面对数学知识的时候经常会懵、会糊涂，长久下去学生会感觉在学习过程越来越吃力，学习效果也会变得很差，很多老师和家长对此的态度都说学生笨，根本没有考虑到自己的教育方法是否正确。老师需要在课堂上进行相应的情景设定来帮助那些数学学习不好的学生来完成数学知识的学习。情景设定的主要作用就是吸引小学生的注意力，先让学生可以认真听课，然后再对学生的思维逻辑进行构建。比如在学习有关三角形等图形的性质定理知识时，老师就可以提前制作出几根长短不一的木棍，让学生自主进行拼接，直到拼出自己认为的三角形图案为止。这一教学活动的展开可以有效地建立了一种轻松愉快的“实验氛围”，让学生在动手的过程中产生学习兴趣，从而进行学习数学知识。在学生进行实验之后，老师要通过提问题的方式帮助学生建立思维逻辑，让学生自己思考为什么有的木棍无法拼接成三角形，是不是有一边太短？通过这种具有引导性的问题来指引学生进行思考，最终得出“三角形两边之和大于第三边、两边之差小于第三边”的结论，完成思维逻辑的构建，让学生充满兴趣的同时完成数学知识的学习。 （五）淡化教学结果，注重教学质量 小学阶段的学生自尊心都比较强，如果因为某次考试或者日常学习被老师过分的批评将会严重的伤害到小学生的自尊心，打击他们的学习兴趣。因此除了要建立相应的奖罚机制，老师本身也要做到淡化教学效果。在小学阶段所学习的数学知识都是一些基础性甚至具有常识性的知识，在这一学习过程中有的同学学习成绩不好并不是没有认真的上课听讲，而是学生对于这些知识的认知和思考都与其他学生不同，老师在面对考试成绩的时候要淡化教学结果，不可以因为某位学生的成绩过低而进行打骂。相反还要在以后的学习过程中多对成绩较差的学生进行照顾，比如多提问、多关心、多交流等等，提高自身的教学质量和教学方法，将精力都用在提高学生的学习能力上。只有这样才可以保护小学生较为脆弱的心灵，同时还可以有效的帮助学生理解数学知识，提升学习质量，隨着时间的推移，学生的学习成绩自然也就得到了提高。 四、 结语 综上所述，数学核心素养的培养主要是建立有关的数学活动，通过数学活动中的情景设定、交流教学、鼓励教学，让学生更加了解数学相关知识，并且加以引导，让其应用在生活中。可以说，核心素养的培养是整个小学数学学习过程中灵魂所在，它对学生的学习能力、理解能力、接纳能力、学习态度都有不同效果的改善。对于中国小学教育事业具有重大帮助。 参考文献： [1]吕国栋.基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究[J].课程教育研究，2020（7）：150-151. [2]徐宗军.关于小学数学核心素养生成的教学策略[J].名师在线，2020（4）：23-24. [3]左志坚.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2020（3）：166. [4]康智勇.浅析小学数学核心素养的教学策略[J].教育革新，2020（1）：46-47. [5]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26. [6]王玉琴.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（24）：156. 作者简介： 王悦明，江苏省苏州市，江苏省苏州市苏州工业园区星海小学。 |
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