| 标题 | 中学历史史料实证素养的养成及存在问题探究 |
| 范文 | 摘 要： 历史是一门非常重要的学科，蕴含的历史知识是非常丰富的。在新课程改革的背景下，对于历史的教学方法和教育观念也有了一定的完善和发展。教师在进行历史学科的教学过程中，不能单纯地通过讲述传送知识和讲解问题，教师应该在教学的过程中去引导学生学会运用历史史料去证实历史故事和历史问题。“史料实证”是指通过严格缜密的检测和筛选而获得正确可信的史料，历史史料实证具备尊重真实事件以及探究历史原本面貌的特点。但是目前的中学历史史料实证还存在着一定的问题，需要不断探究和解决，并且不断完善学习和教育的方法。故文章重点探究一下关于中学历史史料实证素养的养成及存在问题。 关键词： 中学历史;史料实证;历史教学 一、 引言 在进行历史教学的过程中，历史教师应该要求学生能够从多个方面和多种方式去获取历史这门学科的相关资料，通过这样的方式来进行和引出史料实证，来更好地培养学生的历史核心素养。由于在当前的历史课堂教学的过程中，部分老师和学生对于去进行历史史料实证的意识比较淡薄，不管是教师还是學生都应该提高运用历史史料实证的意识，来更好地去提高学生的历史史料实证素养，不断地去完善和改进其中存在的问题，创新教育方法和教学观念。接下来文章将从历史史料实证的概念、培养学生历史史料实证素养的重大作用、在进行学习和培养过程中所出现的一些问题以及如何更好地来培养学生的史料实证素养的相关措施这几个方面来论述全文。 二、 史料实证的概念 史料实证是一种非常高效的历史学习和历史探究的途径和方法。首先什么是史料呢？史料其实就是强调、记录和总结历史的遗迹、痕迹，并且它可以反映某一时期或一些历史事件的真实资料。所谓的史料史证，主要就是在进行历史学习的过程中，对所学习和获得的史料进行分析，并且去利用史料真实可信的部分来进行历史重现的一种方式。从这个角度来看的话，史料实证既是一种学习的方式，同时它也是一种历史学习能力的表现。培养学生的史料史证的核心素养，通过培养学生这一素养，能够在学生学习历史的过程中给他们带来很多好处，学生通过在践行史料实证的过程中，他们会自己查阅许多相关的历史材料，并且通过一些历史材料来去确认一下一些历史知识是否准确真实和客观，当学生在调查资料的过程当中，就可以让他们对历史事件能够有一个更加清楚地了解和认知，而且在解释相关历史事件的过程中，学生也可以学到很多的方法，学生学习历史的主要目的就是能够辨别历史真相，去了解历史的发展规律，能够客观公正公平地去选取准确真实的历史资料，从而来评价历史事件，并且可以培养学生能够更加理性地去看待历史问题。 通过培养学生史料实证核心素养，能够很好地去提高学生在学习历史时的主动性和积极性，来培养学生学习历史这门科目时的兴趣，如果学生在学习的过程中有很高的热情，对于学生学习这门科目来说是有很大影响的。因为在进行史料搜集的过程中，学生可以结合有趣的史料来找到自己感兴趣的知识点，并且能够融入课堂的学习过程中去，从而更好地带动自己的思维，提高学习积极性。其次，还可以让学生拓展和深化对一些历史知识的认知，在进行分析史料过程中，学生会对一些历史事件和历史知识有更加深刻的了解，并且明确了一些历史事件，相互关联的知识点。最后就是培养学生的历史思维，改进学生学习历史时的方法。学生学习历史的方式不再是死记硬背，枯燥乏味地去刷题，而是逐渐地改变为探究式的学习，进一步提高学生的学习效果，提高学生的历史学习成绩。 三、 培养学生历史史料实证素养时所存在的问题 在培养学生历史史料史证素养时，也会存在很多的问题。一些学校老师根本不重视对历史史料史证的搜集，所以学生也并不会去重视这方面的学习。在历史教学的课堂上，老师只是单纯地以课本内容为学习的对象，没有进行资料的扩展和学习。在讲解一些历史问题时，老师一般在讲台上为学生讲解时学生遇到疑问的话，只是通过老师的讲解来解答疑惑，并不会自己去搜集一些史料来解决问题，这样的话，学生就会对一些历史事件没有深入的了解，并且学到的历史知识也不会深入透彻。学生也没有去搜集一些历史史料的学习习惯，这样不利于探究式地去学习历史知识，也不利于培养学生的历史思维，而且一般学习往往是被动式的，学生学习历史的兴趣也不会提升。 现行高中历史岳麓版教材已经使用十几年，里面关于史料的论述和历史故事的记载比较陈旧，所以在培养学生历史史料实证素养时，资料的不全面、陈旧，且内容比较繁杂琐碎，这对日常教学会产生一些消极影响。在2020年秋，新高一将使用统编高中历史教材，新教材中对历史的发展进行了新的整理和编辑，单元之间的联系会更加密切，历史脉络线索会更清晰，对于历史事件和相关人物描写的也比较详细，学生通过学习新的教材资料和查找相关的史料，在培养学生的历史核心素养特别是史料实证素养上起到积极的推动作用。 四、 学生史料实证核心素养的培养策略 （一）引导学生去搜集史料，积累相关历史知识 如果想要更好地来培养学生的史料实证素养，收集和积累相关的史料是依据。所以历史老师在进行教学以及培养学生的史料实证核心素养的时候，首先应该去指导学生搜集史料，让学生以高效科学合理的方法来进行搜集。首先应该从最基础上搜集，也就是学生的历史课本，在新课标下的历史教材中，有大量的历史史料，不光是有文字史料，也包含着一些图片史料。例如会出现一些人物的扫描或者资料回放等等一些模块，蕴含着大量丰富的史料记载。其次，老师应该引导学生从一些历史专业的著名作品中进行搜集，历史教师可以结合历史教学的相关内容，让学生从一些权威的历史专业著作中去整理和搜集一些教学相关的史料，还有可以指导学生利用一些专业的历史论文，从中去搜集一些需要的史料;最后老师可以鼓励学生去科学地应用网络这一平台来让学生去寻找相关的史料记载，但是在进行网络搜集，利用网络资源的过程中，必须要让学生对所搜集的史料进行辨别，防止一些造假不真实的史料的应用。学生在搜集史料的过程中会增长一些历史知识，了解一些历史事件，能够将一些历史故事联系起来，对于学生的历史学习是有很大帮助的。 在2020年秋新高一将会使用新的历史教材，相对于旧的教材版本来说，新教材通过精选基本的、重要的史实，在认识人类社会历史发展的规律，多角度呈现人类文明优秀成果，认同中华民族优秀传统文化和弘扬社会主义核心价值观等方面都有充分的体现。新教材把通史与专题史紧密结合，注重落实历史学科核心素养培养，能够让学生对历史有一个更好的、更全面的理解和认知，能够有一个正确的历史价值观念，并且深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，去了解更多中国优秀的传统文化，理解和尊重世界各地的文化传统，对于培养学生开放的世界意识有着很好的推动作用，并且也能够很好地去促进学生历史史料实证素养的培养。 （二）选取不同的歷史资料，提高学生的求真意识 学生在查阅和搜集相关史料的过程中，会发现一些史料会来源于不同的方面，对一件历史故事，每个人有不同的看法和评价。所以教师在进行教学的过程中，就应该选取不同的史料和信息，让学生去进行分辨，通过这样的方式来培养学生的求真意识，让学生在搜集一些历史知识的过程中，不要只参考一篇著作，应该从多个方面来了解相关历史事件以及相关历史人物，并且在看待一些历史事件或者去评价一些历史人物的过程中，不应该掺杂任何感情，应该做到客观公正地去评价。 例如：裕德龄公主长期去服侍慈禧太后，所以她留下的关于对慈禧太后的回忆，就为后世来研究慈禧太后提供了许多的参考信息，她的著作《慈禧私生活回忆录—我在太后身边的两年》是许多历史学家来研究慈禧的重要参考资料，同样也可以注意到，如果作者与研究的对象距离太近，关系比较好的话那么在进行描写的过程中，一定会涉及许多的利益关系，从而会影响一些史料的真实情况，例如百日维新运动失败后，康有为等维新变法人物跑到海外，将慈禧太后当作失败的根源，所以在对慈禧太后的描述上，一定会多一些扭曲，掺杂一些个人情感。所以学生在进行搜集的过程中不要只以一种资料为依据，要从多个史料记载中去理解相关的历史问题和认识相关的历史人物。 （三）引导和帮助学生对历史史料进行分析解读 让学生能够学会对史料进行解读，是培养学生史料实证素养的重要过程。所以教师应该重视起来学生对史料的解读能力。首先老师可以让学生去明白需要解读什么内容史料解读并不是简单的阅读，而是要指导和帮助学生能够充分地去根据自己所学到的历史知识，来将其结合在一起进行解读。其次，老师应该让学生理解如何去进行解读，在一些史料由于篇幅过长，需要让学生对一些重点信息进行提取和归纳，这也是需要一定的技巧的。最后应该让学生解读原因是什么？让学生在进行历史解读的过程中来不断地去提高学生的历史学习能力，提升学生的历史文化素养。 五、 总结 综上所述，培养学生的历史史料实证素养的重要性不言而喻，学生在学习和探究历史的过程中，要以追求历史真相为目标，以史料为依据，通过对史料的分析和理解，将符合史实的历史材料作为解决问题的依据。继而帮助学生能够对历史这门学科形成正确和客观的认识和看法，能够让学生对历史的学习以及解决历史问题时，必须要把真实可信的史料作为解决问题的依据。并且让学生具备实证意识，这既是学习和认识历史的重要方式和学习观念，也是在学习和认识历史时的一个核心问题，最重要的是也可以帮助学生形成逻辑缜密的历史思维，促进学生以后可以更好地学习和发展。 参考文献： [1]全仁经. 历史事物 历史概念 历史评价：关于历史学科核心素养的讨论[J].课程教学研究，2019（5）. [2]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018（2）. [3]刘航.“史料实证”素养在中学历史教学中的应用[J].科教导刊，2017（8）. 作者简介： 黄昆滨，福建省泉州市，福建省南安市华侨中学。 |
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