| 标题 | 如何更好地发挥教材中各栏目设置的功能 |
| 范文 | 宋凤莲等 新课改后的三种教材都设置了丰富多彩的栏目，不同的栏目承载着不同的功能。这些栏目的设置到底有何用意？教师又该如何引导学生充分感悟这些资源潜在的教育价值和功能，更好地落实新课程的三维目标，全面提升学生的科学素养呢？ 一、总览教材——熟知三种教材中各栏目的功能和教育教学价值 1.各栏目的功能概述 联想质疑、你知道吗栏目，引导学生回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，设置有关学习情境、引发思考，激发探究的欲望。 思考、讨论与交流栏目，通过对此栏目所提问题的交流讨论，学生将获得更多的信息，并使其对有关问题的认识更加深刻，同时也为学生聪明才智和丰富想象力的发挥提供了广阔的舞台。 实验栏目，在实验的设置上，三种教材都增大了探究的内容，甚至在部分实验上还让学生自行设计，引导学生积极投身实践活动，通过实验探究或其他形式的探究活动来揭示化学科学的奥秘，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。 知识归纳栏，学生可以在此栏目的引导下建立新旧知识之间的联系，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的收获进行总结，增加自我反思和评价的力度。资料栏目提供科学前沿的知识和与社会生活相关的知识，大大拓展了学生的知识面，开拓了视野，进一步领略化学的奇妙和魅力，引导学生高观点、大视野、多角度地认识化学科学。 习题栏目帮助学生巩固知识，应用知识解决某些实际问题。 2.图片的类型及功能 教材中的图片大致可以分为四类。 （1）场景、人物类：为教师设置教学情境提供素材，让学生身临其境。如鲁科版图4-3-2“神舟六号”载人飞船图片。教师可以以此为契机对学生进行爱国主义教育，引导学生养成社会责任感。 （2）模型类：如鲁科版图2-2-5氯化钠的导电性实验为化学原理模型，有机教学中常用的球棍模型等微观结构模型。起着直观教学效果，增加学生对微观世界及抽象概念的理解。 （3）实物、实验现象：增进学生对物质性质的了解，提高识记效率。 （4）流程类：将复杂的转化关系形象直观地呈现给学生，从真实的情景素材中感受化学知识的应用价值和实际应用意义，感受化学是一门社会迫切需要的实用科学。 二、精心设计——让各栏目贯穿课堂始终 要进行一个完整的教学设计，要从不同的线索去分析教材，比如首先要看它的知识线、情景线、问题线、活动线、学生认识发展线等，下面以《硫的转化》为例从这样几条线索来分析教材，从而体现各栏目在教学中的教育教学功能。 1.知识线及深广度确定 大体的原则是这样的，教材的节标题告诉我们主要的知识以及内在的逻辑关系，教材的迁移应用栏目、习题栏目提示我们这个知识的深广度。《硫的转化》的知识线就是自然界中的硫（自然界中不同价态硫元素的转化、硫的单质）——实验室里不同价态硫的转化、硫的化合物——酸雨及其防治。 2.问题线 第一个就是联想质疑，它通常给出这一节核心的驱动问题；第二个就是教材正文中往往会关于这个内容有一个核心的驱动问题；第三个就是交流研讨中具体的小问题。 3.学生的认识发展线 从火山喷发了解硫的存在——通过观察思考栏目了解硫的单质——由活动探究栏目了解硫的化合物——最后理论联系实际对酸雨的防治提出合理建议。 4.情境素材线 联想质疑栏目中火山喷发的景象为硫的引入提供了情境素材，观察思考栏目为硫单质的性质的引入提供了情境素材，活动探究栏目为硫的转化提供了情境素材，被酸雨腐蚀的图片为酸雨的教学提供了直观情境素材。 5.活动线 联想质疑中的问题是引入这节内容的一个活动。这节有两条活动线索，一是为硫的单质及化合物的性质的认识提供的观察思考、活动探究这条线，二是为知识的应用推出的交流研讨这条线。 三、潜心研究——使各栏目的隐性知识外显化 教材中各栏目存在着大量隐性知识，学生很难发现，因此化学教学时，应采用启发诱导的方法，使隐性知识外显化。 1.图形知识的外显化 教材中每幅图都隐含着不同的知识。如生产生活图，教师可以引导学生感受大自然的美好，增强学生STSE意识及对自然与社会的责任感，让学生从化学的视角处理科学技术与社会生活问题。再如科学家的肖像图，教师可以以科学家为榜样，激励学生开拓创新，掌握先进的科学方法，形成正确的情感、态度与价值观。 2.阅读材料的外显化 教材中每篇材料除文字表面的知识外，还蕴藏着大量的隐含知识。如人教《化学1》对王水的介绍，教师可以给学生介绍丹麦物理学家波尔利用王水完好的保存奖杯的故事，从而激发学生的爱国热情。再如资料卡片中提到的《化学武器公约》，可以引发学生对将化学武器用于战争的谴责，潜移默化地激发学生的社会责任感，达到情感教育的目标。 四、链接高考——引导学生关注拓展性栏目 1.编制简单习题——引导学生自主学习各栏目 如人教版《化学1》硫酸铝钾，铜盐的介绍，教师可以设计如下习题：水是无色的，为什么游泳池的水是蓝色的？游泳池里的水为什么总是清澈见底的？游泳池里的水是怎么消毒的？从学生熟悉的游泳池入手设计问题，贴近生活，能够潜移默化地激发学生学习化学的兴趣，引导学生认同化学对个人生活和社会发展的贡献，同时也引导学生学会从化学的视角观察、分析和解决问题。 2.解读高考试题——探究各栏目的教学价值 笔者通过分析近几年全国各地高考试题发现，这些栏目经常成为高考中联系生产、科技和社会实际的素材，也是高考考查学生学习新知识和运用化学知识解决问题的载体。 如：2013山东理综第30题关于钛的化合物的制备，考完后学生感觉做得并不理想，主要是因为对物质比较陌生，不是我们较熟悉的铜铁铝等元素的化合物。事实上对于钛的介绍教材上多次提到，就是因为我们对教材的各栏目关注不够。鲁科《化学1》化学与技术——制备单质硅和钛，化学前沿——21世纪金属——钛，人教《化学1》科学视野——未来金属钛。2013年安徽理综第27题以一种重要的稀土氧化物CeO2为素材进行出题。人教《化学1》科学视野栏目就介绍了用途广泛的稀土金属。2010年山东理综第29题电解法生成铝的致密氧化膜，人教《化学1》资料卡片栏目——铝的氧化膜的多种形成方法中就有介绍。科学视野——火箭为什么能飞天正是2012山东理综29题的素材。当然，还有很多高考题的素材都来源于教材上的不同栏目，这里就不再一一列举。 因此，我们应该认真研读教材，研究高考试题，在新授课时可以根据高考试题改编成简单的练习，从而引导学生自主学习。在高三复习课上可以直接将高考试题呈现给学生，并让学生从教材中找到相应素材，从而达到让学生回归教材，重视教材的目的。 总之，中学化学教科书各栏目中蕴涵着大量的知识，具有重要的教育教学价值，在教学中应充分重视其教育教学功能，更好地落实新课程的三维目标，全面提升学生的化学素养。 （收稿日期：2013-10-31） |
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