| 标题 | 小学科学教学对学生错误认知资源的应用分析 |
| 范文 | 摘 要：在人的认知建设过程中，错误是推动认知建设的基础动力。但是在以往的教学过程中，许多教师对于学生的错误始终缺乏包容度，认为反复出现错误是学生能力不足的体现，进而斥责学生。这显然是缺乏责任心的体现，因为错误本身便是一种资源，有利于教师与学生总结经验，寻找知识探索新的方向。教师只有将错误作为一种资源加以利用，让学生不怕出错，才能不断总结经验，不断进步，这正是错误认知资源的应用意义所在。 关键词：小学科学教学;错误认知资源;资源应用 小学科学教学是培养学生科学探究意识与能力的关键途径，目的不仅在于帮助学生累积科学知识，同时也要培养学生的各方面素养，包括逻辑分析能力、质疑能力、探索精神等，而在这一过程中，错误是重要的原动力，有着重要价值的资源。教师在实际开展科学教学的过程中，照本宣科很难得到理想的教学成果，而对错误资源的科学利用则有利于帮助学生不断总结学习经验，并且明确后续的学习方向，因此有必要对错误认知资源的应用进行探讨。 一、 錯误认知资源的内涵分析 错误认知资源，是将认知过程中出现的错误资源化的理念，在人的认知建设过程中，错误是必然存在的，是人在学习过程中累积经验的基础。这是教育工作者本应意识到的事实，但是在以往盲目追求正确的教学风气下，教师与学生都对错误视作洪水猛兽，经常出错的学生，便更容易受到斥责，因此感到恐惧，甚至因此在学习路上止步不前，不敢想、不敢说，只想知道正确的答案，又因存在疑惑而感到十分焦虑，这是十分不利的局面，学生的求知欲望遭受打击，不敢出错，如同知识探索的道路不断变窄，使得探索知识的过程像走钢索一样令人恐惧，学生又如何会对学习提起兴趣？而随着教育思想的不断进步，我国教育工作者开始逐渐意识到，在人的学习、生活与工作过程中，非主观的错误，其存在是无法避免的，为了有更大的进步，我们需要做的是在错误当中吸取经验，尽可能避免后续再次出现同样的错误，但是即便再次出现同样的错误，我们也不应当因此而感到过度紧张，而是要再次反思，进而对这一错误有更加深刻的印象，找到新的方法去帮助自身进行改正。这是一个不断进步的过程，而错误在这一过程中，不但能起到提示作用，同时也能让学生从中提取更多信息，作为后续改正的依据。 即便是同样的错误，每次出错的原因也可能不同，所以只有从错误当中进行总结，才能不断排除可能引发错误的诱因，降低再次出错的概率。这正是错误认知资源的理念核心以及意义所在，认知过程中的错误本身便是一种资源，是在后续教学过程中可以加以利用的，而不是无意义的，教师意识到这一点，学会利用错误认知资源，让学生意识到错误不是结束，而是自我完善的开始，才能不断进步。 二、 小学科学教学过程中对于错误认知资源的应用策略 （一）利用错误资源激活思维 教学过程中，错误的出现是无法避免的，这也是以上一再强调的事实，也正是有了错误，我们才会知道什么是正确的。错误的出现，才让知识有了讨论价值。在教学过程当中，对于学生出现的错误，如果教师只给出正确的答案，而不让学生知道自己错在哪里，学生是很难有收获的。教师的阻碍，很容易打消学生的学习主动性以及创造精神，因为探索欲创造是基于错误不断改进、不断突破所得出的结果。教师巧妙应用这些错误资源，不但能激发学生的学习积极性，还能帮助学生激活思维，理清逻辑，满足学生的探究欲望。例如，在引导学生学习《桥的形状和结构》，时，教师可以先询问学生，你曾经见过多少不同形状的大桥？大桥当中的各个部分都是什么形状？你认为这种构件的形状可靠吗？等等，激发学生的思考，让学生的思考有个开端。学生在思考过程中，会得出不同的结果，但是无法确认是否正确，很可能有些学生的论点有存在明显错误，但是首先必须要允许学生提出假设，而不应事先判断对错。而后续为了验证是否正确，则可以引导学生进行实践操作。为此可以借助搭建积木的方式，让学生去验证不同的形状、结构是否稳定，或者应当如何维持稳定。无论学生的设想是对是错，通过验证总会得出答案，即便是错误的结论，学生也会因此得到收获，产生深刻的印象。 （二）利用错误资源引发思想碰撞 总结以往的教学经验，我们不难发现，在学生对于课堂提问的回答存在错误时，教师往往会第一时间指出这是错误的，学生的思考马上就被中断了，教师以为这是最为简单直接的教学方式，只有这样才能让学生更快地意识到错误，但是这并不会真正让学生对自身的错误产生深刻印象，反而是教师责任感不足的体现。对于学生的错误，教师直接指出是十分不负责的做法，因为通过这种方式，并不会让学生对于自身的错误有深刻印象，因为这不是学生自己发现的。针对学生的错误，教师要给出一定的思考与讨论时间，给予一定的非直接提示，让学生在思考、讨论的过程中产生思维碰撞，答案自然会逐渐明晰。简而言之，不但要让学生通过自己的力量去了解自己出现了错误，同时还要了解错误错在哪里，出现错误的原因是什么。例如，在引导学生学习《杠杆的科学》这堂课时，教师首先应当给予学生一定的启发，同时让学生有充分的思考空间，教师可以利用简单的跷跷板为例，让学生思考杠杆相关的知识，包括杠杆的结构构成有什么要求，运行原理是怎样的等等，同时为了激发学生的思考，可以让学生举出一些自己想到的杠杆例子。在这一过程中，部分学生难免会有一些思路上的偏差，而教师面对学生的错误，不应当马上指出，而是应当引导学生找到思考的方向，要以学生容易理解的方式给予学生启发帮助。例如，部分学生可能会想到跷跷板是需要利用螺丝进行固定的，因此认为跷跷板所利用的并不是杠杆原理，面对这样的问题，教师首先必须要对学生敢想敢说的态度给予认可，而对于学生这一论点的对错，则不用急着给出答案，而是结合杠杆原理的基本概念，引导学生分析跷跷板是否符合杠杆原理。跷跷板的受力是符合杠杆原理基本概念的，只有两端重量相同的情况下，才能维持稳定，所以无论跷跷板的固定方式是怎样的，都是符合杠杆原理的。 （三）顺错改错，启迪思维 发现错误是认知过程中的一个必要环节，我们不能回避错误，反对错误的存在，但是在发现错误之后，便应当第一时间总结经验，才能降低错误再次发生的概率。学生的学习是从错误开始的，也是结束错误的过程，我们发现错误的存在，需要正视，不要将其视作洪水猛兽，首先要承认其存在，同时要冷静、理性地展开分析，找到错误产生的根源，进而从根源上解决问题。无论是思路上的偏差，亦或是自身的马虎大意，都应当采取针对性的引导方式去解决，但是同时要避免打击学生的信心，拓宽学生的思路。在开始利用错误资源开展教学的过程中，教师会发现学生错误更多了，因为认同错误的存在，会让学生一定程度降低对于错误的警惕性，但是这并不代表这种教学方式是错的，因为以往的死记硬背，虽然能够降低学生出错的概率，但是同时也会让学生彻底丧失学习热情，思维的灵活性也会受到影响，学生并不是真正学会了，而是通过临时抱佛脚去暂时回避问题的存在。但是同时教师在利用错误资源引导学生时，也会发现学生更敢说了，更敢假设了，这才是更好的开端，这是改正错误的必要过程。学生要首先敢承认自己的错误，而不是逃避错误，不敢错，这样教师才能引导学生从错误当中找到正确的思路，反之如果学生只追求正确，因过度恐惧出错而想尽办法回避问题，便很可能在思路卡住时投机取巧，比如抄袭他人的正确答案，但是这会让学生毫无收获。所以教师自身的态度需要首先改变，要认同知错而后能改的道理，要将心比心，认识到自己的强硬态度并不利于学生认识到自身的錯误，而只会让学生习惯逃避。因此在学生出现错误时，教师必须要考虑到自身态度可能对学生产生的影响，并且调整自身的态度，以不让学生紧张为最基本原则，缓和学生的情绪，让学生认识到，出现错误并不是多么可耻的事情，只要追根溯源，找到问题发生的原因，才能解决问题，恐惧与逃避毫无意义，并且要基于错误原因采取针对性的引导方式，帮助学生找到正确的思路，让错误成为助力，而非阻碍。例如，在学习《自行车上的简单机械》时，教师首先可以引导学生做出各种假设，包括齿轮的大小、咬合、运转速度等因素相互之间的影响，以及齿轮在生活中的实际应用等等。学生也许会在意想不到的方向产生想象，思考齿轮的不同应用方向，教师即便认为学生的设想并不合理，也应当首先做到不打断学生的表达，不评价对错，而是顺着学生的设想展开分析，如果齿轮这样应用，是否是可行的呢？是否会因齿轮本身的特点而受到影响呢？在此基础上，如果有实体齿轮，教师可以让学生顺着教师的思路去进行实践操作，如果学生的设想有问题，通过实践自然会马上发现。简而言之，错误不应被学生过度恐惧，而是要将其视作走向正确的“台阶”，作为助力加以利用，才能有更多收获，从而有更多发现。 （四）做好心态建设，不怕麻烦 错误资源的应用，之所以一直以来始终无法受到部分教师的认可，究其原因，是允许学生一再出错会加大教师的工作量。部分教师不允许学生经常出错，也是因为自身一再解答会感到麻烦，这是责任感缺失的体现。为人师者，为学生解惑是最基本的职责，学生有错误说明其依然有疑惑并未解开，而教师应当做的并不是责备，而是应当首先做好自己的心理建设，认清自身的态度问题。作为一名教师，应当深知人无完人的道理，自己在生活当中都会时常出现同样的错误，何况是身心尚不成熟的小学学生。所以教师如果因学生的错误而感到厌烦，必须要首先承认自己的错误，包括耐心不足、责任感不足等等。学生要意识到并承认错误的存在，教师亦是如此。因此校内应当定期组织教师参与师德教育，让教师了解到应当怎样对待自身与学生的错误，才能有进步。 三、 结语 错误资源的应用，对于教师的教学工作开展有着直接影响，人在认知建设过程中，首先必须要承认错误的存在，才能有更大的进步，对于以探索精神为核心精神的科学科目更是如此。因此以上针对小学科学教学过程中错误资源的应用进行了分析探讨，望体现出一定参考作用。 参考文献： [1]雒生红.善用错误资源，让数学课堂更精彩[J].新课程导学，2019（35）：79. [2]郭娟.小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用[J].华夏教师，2019（27）：24. [3]谢小立.小学科学教学中“错误资源”的使用策略[J].新课程：小学，2010（8）：65. 作者简介：周悦，浙江省杭州市，杭州钱塘新区月雅河小学。 |
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