| 标题 | 初中化学“问题教学”初探 |
| 范文 | 史美娟 文章编号：1008-0546（201１）０５-00２４-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１０ 一、“问题教学”的由来 “问题教学”是对我最初教学思想的否定。早在师范念书的时候，我就形成了这样的教学思想：只要老师在课堂上讲得有声有色，学生就会听得津津有味，学习成绩就会随之提高。而多年的教学实践告诉我，这种想法是不切实际的。课堂上讲过的练习，搬到试卷上常常错误百出。学生的思维能力，学生的学习效果，低得令人咂舌。有什么办法改变现状，问题的结症在哪里，我苦闷，我思索。“困于心，衡于虑，而后作”，我朦胧的意识到：老师讲，学生听，教不出成绩，提不高能力。原因是：学生没有参与到学习活动中来，学生是被动接受。这样怎能培养出能力，怎能提高教学效果？有什么样办法，把学生吸引到学习活动中来，用什么来激发学生的思维，“问题教学”不失为一种好办法。何谓“问题教学”，我认为就是利用“问题”来组织教学，利用“问题”来展开课堂学生的学习活动。“问题”是启发学生思维的媒介，是引导学生自主学习，自求发展的路标。 二、问题设计的原则和方法 “问题教学”关键是设计有质量的问题，才能收到效果。怎样设计问题，设计问题有哪些原则和方法。 １．设计问题要难易适中，要面向全体学生 我们的教学要面向全体学生，设计问题，就不能只顾几个尖子，要考虑好、中、差，要兼顾各类学生。一个好的问题，应该是对各学生有启迪。要把握好问题的难易度。过难，学生望而生畏；过易，失去思考的价值。只有难易适中的提问，才能激起学生思维的涟漪。为了把握好这个度，我们在设计问题时，把每章每节的知识，根据难易，由高到低排序，分成多个层级，逐层设计，淘汰过难过易的，选择针对性强，能诱发各种层次学生思维的问题，供课堂提问之用。例如：学习初中化学第三章第二节时，我们设计了这样三个问题：（１）什么叫分子？分子有哪些特点？（２）如何用分子的观点解释纯净物、混合物？（３）例举生活现象说明分子的存在？第一个问题，虽只涉及简单的记忆性的知识，但也必须认真阅读教材，作些思考、鉴别，方能答对。好的同学，可能答得快一点；基础差的，费时长一点，答出来也不十分吃力，也能享受到成功的喜悦。而要答对第二问，就不十分容易了。首先要知道纯净物和混合物的区别，这一点通过看书大部分学生能搞清楚，但未必能解释，因为这是一道综合题，考查的是运用知识解决问题的能力。中等以下的同学，在这里要卡壳，要略作提示点拨，才能过关。至于第三个问题，每一位学生都能回答，只不过有的学生例子多些，有的学生例子少些，由于大家都在动脑，都在寻找答案，人人都在想，都在说，课堂气氛非常活跃，高潮迭起。那些平常思维活跃、考虑问题深刻的同学，还能提出一些独特的见解，尽管有些说法是不妥当的，但我看重的不是答案的正确与否，而是看重学生是否参与了知识的建构，是否在动脑思维。 ２．问题设计要与教学目标挂钩 为了不出偏题、怪题，让每一问题都能发挥作用，我们设计问题很注意与教学目标的关系，使之不脱离目标，使之为达成目标服务。例如：学习初中化学第二章有关二氧化碳的制取装置时，设计了这样一个问题，实验室制取二氧化碳的装置和制取氧气的装置有何异同？是否可以选用适当的药品用制氧气的装置来制二氧化碳？设计这一问题鉴于以下几点教学目标：（１）通过学生实验，让学生对实验室制取氧气、二氧化碳的装置作一个完整的比较，从中懂得如何根据反应原理选择合适的装置。（２）通过思考作出选择，并在教师的指导下探索验证，培养学生的动手能力。课堂提问紧紧围绕目标，做到有的放矢，才能收到满意的效果。 ３．创设问题情境，才能事半功倍 设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。我在教学中非常重视情境创设。例如：学习初中化学第四章中“燃烧的条件”时，提出了这样一个问题，物质在水中能燃烧吗？在初中学生的常规思维中，水火不相容，怎么能在水中看见火呢？问题提出后教师提议用实验来证实。此时课堂中每一位学生都迫切希望看到这一现象，思维处于高度受激状态，学生看到开水中白磷燃烧起来，无不感到惊讶，于是教师因势利导，随即又向学生提出了另一个问题：物质燃烧需要什么条件？此时全班学生都能顺利找到答案。再如学习第七章《酸的性质》，我给学生提出了这样一个问题：你见过铁桶装硫酸吗？化工厂的稀硫酸能不能用铁桶装运？为什么？一石激起千层浪。学生对这种问题，既好奇，又百思不得其解，认知发生了严重冲突，求知欲陡升。此时安排实验，学生没有一个不投入，没有一个敢掉以轻心，不用老师费口舌，人人都在探究，人人都在找答案。实验完毕，答案不说自明。由于情境创设得好，效果就好，学生越学越有兴趣。 三、及时作“问题”使用情况小结 课前精心设计问题，课堂上积极付之实施，还不是“问题教学”的全部。要使课堂问题更好地发挥作用，还要写好课后的小结，写好教学后记，才能更有效地提高教学能力，提高教学质量。 教师上完课后都要认真反思课堂上使用问题的情况和效果，对那些使用效果好或使用效果不理想的地方，尤其要多作分析，要及时总结经验，好的发扬，有问题的及时改正，以免重蹈覆辙。例如，学习初中化学第四章第二节“质量守恒定律”，课堂总结中，我提出这样一个问题：化学变化前后没有改变的是什么？本来只要求学生回答反应前后原子、元素种类质量不变就可以了，而学生在回答时却提到了物质的种类和分子的种类也不变，这就提示教师部分学生对化学反应的实质理解不透彻，就有必要从化学反应实质方面作补充说明，让学生真正理解反应前后，物质的种类和分子的种类发生了改变。有的学生则提到反应前后质子、中子、电子也不改变，这说明部分同学在作更深入的思考，他们无意中又多了一次训练的机会。根据这些情况我就觉得这类提问很有必要，而且效果很好。这是宝贵的教学经验，我写进了教后记，对今后的教学作用不言而喻。又如在学习氧气性质时，当做完了石蜡在氧气中燃烧的实验后，提出这样一个问题，根据实验产物推断石蜡中含有什么元素。虽然已向学生介绍了水和二氧化碳的化学式，但还是出现了“冷场”，当时我很奇怪，这本来是顺理成章的答案，却没有学生能回答，仔细一想，是以自己的思维代替了学生的思维，结果出现了这样的场面，学生对元素还没有形成概念，怎么能回答呢？经过反思总结，我调整了提问时机，学习了元素后，我再提出该问题，结果令人满意。 四、“问题教学”收获 经过两年摸索与实践，现在已有了一套分课时的课堂问题，用这些问题来组织教学，课堂气氛活跃，走神的同学少了，爱动脑的同学多了，课后争议问题的气氛浓了。学生更留心生活中的一些与化学有关的现象，并能探索现象背后的本质。学习化学的兴趣随着教学内容的深入越来越浓了。有位已升入高中的学生来信告诉我说：“初中的学习使我迷上了化学，可惜现在高中每星期只有两节课，真不过瘾。”这使我由衷地感到高兴，我觉得“问题教学”培养了学生浓厚的兴趣和良好的学习习惯，提高了他们分析问题的能力，为他们后续学习打下了良好的基础。“问题教学”的成果更坚定了我继续探索、继续研究的信心。 |
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