| 标题 | 中考化学探究性试题命题的探析 |
| 范文 | 王成兵 韩程明 摘要：用各地的中考典型试题为例，评析了试题对学生问题意识、科学假设能力、实验设计能力、科学的情感、态度和价值观的考查要素，提供了解决此类问题的方法与策略。 关键词：问题意识；科学假设；探究设计；情感态度与价值观 文章编号：1008-0546（201１）０５-00７４-0３中图分类号：G４２４．７４文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３３ 新课程倡导全面提高学生的化学科学素养，同以往的教学大纲相比，更强调科学探究能力的提高，以及科学的情感、态度和价值观的形成。因此，全国各地中考化学试题命题都注重对学生科学探究能力的考查，及科学的情感、态度和价值观的评价。 科学探究性学习是在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择适宜的专题进行研究，在研究过程中主动获取知识、运用知识解决问题的学习活动。由科学探究性学习演变来的探究性试题从试题结构上看，包括“试题情景、主干知识、问题设置”。探究性试题主要是考查“策略性化学知识”和“情感体验性化学知识”。“策略性化学知识”是指有关化学学习的方法和策略的知识；“情感体验性化学知识”是指能对学生情感、态度和价值观产生影响的有关化学知识。现对近几年全国各地化学中考试卷中部分探究性试题的命题作如下探析。 一、对学生问题意识能力的考查 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。” 因此，提出问题的能力，尤其是在常人难以发现问题之处发现问题、提出常人难以提出的问题，这是一个人具有创新能力、问题意识的重要标志。 新课程倡导立足实际，就是以解决现实情境中的真实问题为目标的探究过程，这样的探究活动才有意义。为了实现由教师提出问题转变为由学生提出问题，培养学生问题意识的能力，需要在考试中进行必要的强化。 例如：（２００５年，贵州省中考题）某学生在探究金属的化学性质时，实验情况如下： ［提出问题］从上述实验现象中，你发现了什么问题？ ； ［猜想］针对你发现的问题，就其原因，大胆提出你的一个猜想： ； ［设计方案］根据你的猜想，任选下列实验用品，进行实验设计。 实验用品：１０％的稀硫酸、３０％的稀硫酸、相同大小的铝片（若干）、氯化钠、试管、试管夹、酒精灯、镊子、药匙、砂纸。 ［评价与反思］通过这次探究，你得到的启示或感受是 。 ［答案］ ［提出问题］铝片放在稀硫酸中为什么没有现象？ ［猜想］可能是铝片表面有致密的氧化膜阻碍了反应的发生，或可能与稀硫酸的浓度有关，或可能是铝片与稀硫酸反应需要加热。（答对一点即可） 方案一：（其他合理答案均可得分） ［评价与反思］善于发现问题，大胆质疑，勇于探究。 评析：本题以化学实验中常见现象为载体，培养学生善于多方位观察，发现问题，敢于设想、思考问题，积极设计方案研究、解决问题。解题时应注意：由现象提出问题、由问题提出相应的猜想，由猜想设计实验方案，这些环节环环相扣。 二、对学生推测（假设）能力的考查 科学、合理的推测是科学探究的目标，是探究活动成功的关键所在。推测与猜想最大的不同在于前者是在事实和问题的基础上，通过逻辑推理得出的科学猜测，科学素养中对事件的预测和预知能力也属于推测能力的范畴。 例如：（２００８年，常州市中考题）实验室有一保管不当的试剂瓶，其残缺的标签中只剩下“Ｎａ”字样。已知它是无色液体，是初中化学常用的无机试剂。小宏同学为探究其成分进行了猜想，并设计实验进行验证，有关内容见下表： 请你参与这一探究活动，根据上表回答下列问题： （１）小宏的猜想二是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如果猜想成立，则产生沉淀的化学反应方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （２）小宏的猜想三是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如果猜想成立，则产生沉淀的化学反应方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （３）小宏对猜想一所描述的实验现象和做出的结论是否正确？请判断并说明理由。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （４）除了小宏的三种猜想，请你再补充一种猜想，模仿上述过程，设计简单的实验方案并验证你的猜想，将有关内容填入下表。 ［答案］（１）可能是氯化钠溶液：ＮａＣｌ＋ＡｇＮＯ３＝ＡｇＣｌ↓＋ＮａＮＯ３ （２）可能是硫酸钠溶液：Ｎａ２ＳＯ４＋ＢａＣｌ２＝ＢａＳＯ４↓＋２ＮａＣｌ （３）不正确，使酚酞变红的不一定是氢氧化钠溶液，也可能是碳酸钠溶液。 （４）（合理答案均可得分） 评析：该题主要测试学生的科学假设能力与探究意识。有了科学的假设，探究才能有目标；只有进行了探究，才能验证科学假设的真伪。学生具备了科学假设与实验探究的能力，才能具备真正的科学素养，为学生的人生发展提供空间与能力。本题的答案是开放的，只要假设和方案都合理正确，考查的是学生科学探究的过程，而不是结果。 三、对学生设计探究能力的考查 设计探究方案重点是对实验探究能力进行考查，考查学生能否独立利用身边的材料设计探究方案；能否科学地运用对照实验思路按照实验计划有步骤地进行实验，实事求是的记录、收集、分析实验数据；实验设计时对材料、方法、用具的选择是否具有创新意识。对实验技能的考查，侧重评价学生能否正确使用化学实验中常用的仪器，明白实验原理；能否对实验现象、结果、步骤等方面进行分析、推理、总结和归纳。 例如：（２０１０年，成都市中考题）现有失去标签的两瓶无色溶液：氯化钠溶液和稀盐酸。某化学探究小组打算用物理和化学两种方法加以区别。请回答： （１）化学方法：在不选用酸碱指示剂、ｐＨ试纸的情况下，按表中方法一（示例）填写。所选试剂须属于不同物质类别（单质、酸、碱、盐、有机物等）。 （２）物理方法：同学小王使用了酒精灯和玻璃棒两种仪器，就把这两种无色溶液区分开了。请你猜测一下他的方法： 操作方法： ； 判断方法： 。 ［答案］（１）化学方法 （２）物理方法（合理方法均可得分） 操作方法：用玻璃棒分别蘸取样品并放在酒精灯火焰上加热。 判断方法：玻璃棒上有白色斑点的是氯化钠溶液，没有的是稀盐酸。 评析：对初中重要化学物质的性质探究、检验和鉴别是中考的重点。本题要求学生设计方案探究物质的性质并将实验技能用语言表达出来，较好的考查了学生学以致用的能力和语言组织能力。 四、对学生科学的情感、态度和价值观的考查 从命题的角度看，三维目标的有机整合对科学的情感、态度和价值观的考查，要有机的融入对科学探究能力的考查中，做到自然、贴切、润物无声，力求做到在科学探究中与“三维目标”和谐统一。 例如：（２０１０年，泰州市中考题）从以下两个供选课题中，选择一个你熟悉或参与研究过的课题，按要求完成填空和短文。 ［供选课题］ Ａ．温室效应的形成及其危害 Ｂ．酸雨的形成及其危害 你选择（填“Ａ”、“Ｂ”）。 （１）Ａ．ＣＯ２的产生途径（回答两种途径） Ｂ．ＳＯ２的产生途径（回答两种途径） （２）Ａ．设计实验比较ＣＯ２和空气经光照后温度变化的差异（可图示） Ｂ．设计实验鉴定本地区雨水是否为硫酸型（含少量硫酸）酸雨 （３）Ａ．写一篇短文指出温室效应的危害并提出减少ＣＯ２排放的合理化建议 Ｂ．写一篇短文指出酸雨的危害并提出减少ＳＯ２排放的合理化建议（字数１００字左右） ［答案］课题Ａ：（１）ＣＯ２产生的途径：汽车排放的尾气、矿物燃料的燃烧、动植物的呼吸等。（２）用锥形瓶或烧瓶收集一瓶ＣＯ２气体，塞上带温度计的单孔橡皮塞，和空气做对照实验，强调同时开始、照射相同时间，观察并记录温度计读数的变化。（３）危害：全球气温变暖，气候反常，热带风暴增多，动植物传染病发病率增加，南北两极冰融化，海平面上升，部分地区被淹没，部分地区成为沙漠。建议：控制人口增长、减少工厂ＣＯ２的排放量、使用新能源、植树造林。 课题Ｂ：（１）ＳＯ２产生的途径：含硫煤或石油的燃烧、硫酸工厂排放的废气等。（２）多次取样，用ｐＨ试纸或ｐＨ计测雨水的酸性，加ＢａＣ１２溶液和稀硝酸检验硫酸根离子。（３）危害：影响动植物的生长，使桥梁、建筑物等腐蚀损坏，危害人体健康等。建议：工厂的废气进行达标处理后排放、使用脱硫煤、开发新能源。 评析：本题具有一定的发散性。大气、水体的污染与防治的题目较好的体现了化学源于生活，服务于生活。本题的设计并不难，联系生活实际，与当年发生的重大事件紧密联系，考查了学生对正确、合理使用化学物质的认识、化学在环境监测与环境保护中的重要作用，有利于增强学生的环保意识。 探究性试题总体上来说是对学生综合能力的考查，不仅对学生的问题意识能力、分析问题的思路、探究能力、实验操作技能、知识的理解和认知水平以及表达交流技能进行全方位的评价，而且能鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分激发学生的潜能。 |
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