《目标导学模式下的教学设计与反思》-理学论文，化学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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目标导学模式下的教学设计与反思

范文

杨剑春

摘要：基于目标导学的模式设计了人教版“燃料的合理利用与开发（第一课时）”的教学，用问题呈现的方式将本节课要达成的目标予以展示。然后围绕问题的解决组织学生进行科学探究、阅读摄取信息、讨论交流等活动，并在问题解决的过程中，促使学生获得知识，逐渐帮助学生形成解决问题的思路、途径与方法。这种模式的教学不仅能取得较好的教学效果，也改变了教师教与学生学的方式。

关键词：目标导学;教学设计;教学反思

文章编号：1008-0546（2020）03-0033-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.009

一、学情分析

1.尽管在第一单元课题1中提到了“化学变化不但生成其他物质，而且还伴随着能量的变化”，但是学生在1-6单元中只是了解并体验到木炭、硫磺、红磷、白磷、铁丝、镁条、氢气等物质燃烧时是放出热量的，对于其他化学反应是否也存在能量的变化没有直观的感受。

2.学生对于家庭使用的燃料有所了解，但是对于目前人类使用的燃料主要有哪些？以及这些能源怎样使用才能发挥它最大的作用，并不是很了解。

因此，在完成燃烧与灭火的学习之后，我采用了目标导学的模式设计了第七单元课题2第一课时的教学。

二、教学模式

三、学习目标

1.知道物质发生化学变化时伴随着能量变化，既有放热反应，也有吸热反应;认识通过化学反应实现能量转化的重要性。

2.知道化石能源的用途;知道石油是由多种成分组成的混合物，了解通过石油的炼制可以得到液化石油气、汽油、柴油等产品;认识化石能源是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用。

3.了解化石燃料的不可再生性，燃料充分燃烧的重要性，以及化石燃料燃烧对环境的影响。认识合理利用、节约使用化石燃料的重要性。

四、教学设计

【复习导人】上节课我们学习了燃烧与灭火的相关知识，哪个同学来说说，燃烧的概念、燃烧发生的条件、灭火的方法和原理？

【学生活动1】回忆上节课主要内容并作答。

【目标导学】1.是不是只有燃烧才能获得能量（热量）呢？

2.目前人类使用的燃料主要有哪些？

3.怎样才能使这些能源得到更好的利用呢？

【呈现课题】在本节课的学习中，我们将逐个来予以解答。

板书：课题2燃料的合理利用与开发（第一课时）

设计意图：通过3个问题的呈现使学生了解本节课的学习目标，并在后面的教学环节中紧紧围绕这三个问题的解答，逐个推进教学环节。

教学环节一：化学反应中的能量变化

【探究实验】1.向生石灰中滴加几滴水。

2.将镁条投放到稀盐酸中。

【观察体会】学生观察实验现象，得出结论（图2所

1.化学反应不仅存在物质的变化，还存在能量的变化;

2.化学变化中的能量变化通常以热量的形式呈现;

3.有些化学反应放出热量，有些化学反应吸收热量。

【提出问题】化学反应中的热量变化被应用于生活和生产中，你还能举出一些实际应用的例子吗？

【讨论交流】学生结合生活中的事例进行交流：冬天用炭火取暖、烧饭，用暖宝宝取暖，自热盒饭，高淳陶瓷烧制，炸药拆除废旧楼房等。

设计意图：为解决问题1是不是只有燃烧才能获得能量（热量）？通过实验探究，感知化学变化中的能量变化，并形成化学变化中不僅存在物质种类的变化，还存在能量的变化。使学生能达成第一个目标的同时，也获得解决问题的方法之一——实验探究，同时关注化学问题与社会之间的联系。

教学环节二：人类使用的化石燃料

【提出问题】化学反应中的能量应用到了人类生活、生产的方方面面，那么这些能量主要来源于什么呢？人们是如何来利用这些能源的呢？

【阅读课文】学生阅读人民教育出版社九年级化学上册第137-140页并完成导学稿内容（图3所示）。

【表达交流】

1.煤的形成过程;

2.煤中含有的主要元素;

3.煤的综合利用（观看视频）;

4.石油、天然气的形成过程;

5.石油、天然气中含有的主要元素或物质;

6.石油的综合利用（观看视频）;

【提出问题】在煤的综合利用中，发生的是什么变化？石油的分馏又主要发生的是什么变化？

【思考讨论】煤的干馏发生的是化学变化，石油的分馏是利用各组分的沸点不同进行分离的过程，主要发生的物理变化。

【实验探究】天然气的主要成为甲烷（CH4），目前我们区家庭使用的管道煤气的主要成分为甲烷，它又具有哪些性质呢？

收集一瓶甲烷气体正放在实验桌上，取下橡胶塞，点燃，在火焰上方罩一个干而冷的烧杯，观察到有水珠出现后，翻转倒入澄清石灰水，振荡，观察。

【得出结论】甲烷具有可燃性，甲烷燃烧产生了水和二氧化碳。并书写化学反应的方程式。

设计意图：本环节的教学设计主要是为了达成第2个教学目标，通过引导学生阅读摄取信息，并对信息进行整理。然后通过师生互动环节，对学生整理的信息再进行核查与强化，不仅使学生掌握了人类使用的三大化石燃料，而且指导学生学会阅读摄取信息的方法。

教学环节三：合理利用与开发化石能源

【教师陈述】化石燃料要经过亿万年才能形成，人类目前大量开采，将使化石燃料最终被耗尽。

【活动探究】按照书本第141页表7-3所示数据，你估算大约多少年后我国的石油和天然气将被耗尽？在讲学稿上标出。并根据估算的结果，谈谈你对化石燃料使用与开发的看法。

【讨论交流】1.合理有计划的开采化石能源;

2.提高化石能源的利用率;

【提出问题】如何提高化石燃料的利用率？

【讨论交流】结合第二、六单元学习的知识与方法，得出确保燃料充分燃烧的思路;并由此得出以下两点措施：一是提供充足的空气（氧气）;二是燃料与空气（氧气）要有足够大的接触面积。

【提出问题】做饭时，有时燃气灶的火焰呈现黄色或者橙色，锅底出现黑色，这是什么原因？

此时一般需要调节一下灶具或者炉具的进风口（提供空气），应该调大还是调小？

【讨论交流】火焰呈现黄色或者橙色，锅底出现黑色，可能是燃料不充分燃烧导致的，应该调大进风口，确保充足的空气。如果进风口没法调整的情况下，也可考虑调小进燃气的口。

【课堂小结】呈现目标导学的三个问题，通过学生的回答来检测目标的达成情况。

设计意图：通过活动探究，用数据感受能源危机，并组织学生运用已学知识，来对面临的问题提出合理的、行之有效的建议，增强学生对社会的关注，体会化学学习的重要性。同时通过目标导学3个问题的再现与解决，检测学生的目标达成情况。

五、教学反思

1.从教学设计看教学效果

本节课的教学组织不仅在区内的优质初中实施，也在区内的薄弱初中组织实施过。我们通过实验探究、观察体会达成教学设计的第一个目标——化学变化中的能量变化;通过阅读整理、教学引导达成教学设计的第二个目标——化学燃料的利用;通过活动探究、问题解决达成教学设计的第三个目标——合理利用与开发化石能源。

从学生角度看，不论是何种层次的学生，在教学设计上提供给他们阅读摄取信息的时间与空间，科学探究的机会，讨论交流的平台，他们都能逐步达成相应的教学目标。两个学校的课堂中学生讨论气氛热烈、思维活跃。

2.从教学模式看师生角色转变

目标导学模式，有着简约的操作流程，清晰的教学环节。教师需要在课前认真分析学情，确立本节课的教学目标，并根据目标设置相应的问题。这样，在课堂教学组织的环节中，教师就不再仅仅是知识的传授者，更多的应该是学生学习的引导者、组织者、评价者。学生不再是被动接受知识的容器，他们会主动地围绕课题学习目标，在解决问题的过程中自主学习，并获得解决问题的方法与思路。

参考文献

[1]王晶，郑长龙.义务教育教科书·化学九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019.6

[2]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2011

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