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被赋予的选择权

范文

刘宇

摘要：2018北京中考试题在继承中求创新，关注学生基础知识与技能，以能力立意，考查学生的思维水平。中考试题中的开放性试题是这种理念的集中体现，它对学生提出更高的要求，需要学生具有扎实的知识和发散性思维才能自如应对。开放性试题给予学生选择权，试题的选择亦或思维路径的选择，使不同层次的学生都有展现自己的机会，增加学生的幸福感、获得感。建议教师关注学生的终身发展，不断挖掘知识的内涵和外延，思考有效的教学策略和方式，以提升学生的核心素养为终极目标。

关键词：开放性试题;选择;中考

文章编号：1008-0546（ 2019）09-0046-02

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.09.014

2018年是北京中考的改革之年，中考试题稳中求进，打破传统的考查思路，学生的获得感强。学生实实在在感受到自己所学在考试中有用武之地，可以做对题、拿到分，为学生后续学习化学增兴趣、添动力。纵观2018北京中考试题，有一类试题十分亮眼，不像传统的试题学生必须作答，而是给予学生适度的选择性，从两个平行的试题中选其一作答;或试题答案不再唯一，不同的学生从不同角度思考，得出合情合理的答案。这类试题的最大特点是试题的开放性，给予学生选择权，或试题的选择，或思维方向的选择，让学生在自己擅长的领域，发挥自己的最大潜能。

一、开放性试题考查特点和意义

1.考查方式

2018北京中考化学开放性试题有多道，涉及多种不同的内容，如表1所示。题型相对固定，均为主观性试题，没有选择题。

中考的开放性试题分布于生活现象解释、基本实验和原理分析、科学探究三种不同的考查内容中，分值在不同的考查内容中分布也比较平均，反映出开放性试题处于散而均的状态，把更多的选择权交予学生，让学生根据自己的知识储备和能力水平，选取不同的思维路径作答。

从题干叙述上看，开放性试题除第13题为整体性开放性试题，其余开放性试题均为试题中的某一问，叙述言简意赅，主旨鲜明。例如2018北京中考13题题干“补齐连线。从13-A或13-B中任选一个作答”，语言明确，直奔主题;23题第（3）问题干“有一只烧杯中的物质不与稀盐酸反应，原因是”，直截了当，突出主题。简洁的语言使要义明确，学生可以更直接获取信息，思考问题。

2.设问主题

从考察途径看，开放性试题设问涉及物质性质、用途，混合物主要成分，实验目的、评价等多个方面，如表2所示。

通过表2可以清晰地看出，开放性试题的设问主题有着明确的指向性，紧紧围绕着初中化学主干知识物质的性质和化学基础实验展开的。从开放性试题的考查主题看出，学生要想顺利做好此类试题，需要教师在平时教学中让学生多积累知识、锻炼思维，进一步提高学生化学核心素养。

3.开放性试题难度和意义

2018中考开放性试题总分合计7分，占到中考化学总分45的15.5%。开放性试题总分值不高，但得分率偏低，与中考得分率相比，偏低14%（见表3），反映出开放性试题失分率较高。试题开放性意义在于学生选择权的回归和思维路径的多样化，较高的失分率也反映出学生基础知识和技能不足，思维路径单一。我们就要夯实学生基本知识与技能，从多角度、多视角引领学生分析问题，使学生思维多元化、广泛化。

二、开放性试题分类和典型试题解析

1.开放性试题分类

2018中考开放性试题的“开放”体现在题目的选择，也体现在思维过程与答案的开放。尽览开放性试题，发现“开放”体现在题目选择的只有一道题1分，第13题，如图l所示。“开放”体现在思维过程与答案的有6道题，占比高达85.7%，充分印证中考正从“知识立意”转向到“能力立意”，凸显思维考查核心地位。两种不同的开放性试题，题目的选择反映学生知识储备选择;思维过程与答案的开放反映学生思维路径选择。两种试题的开放性对于学生要求截然不同，对于学生知识、能力、素养的要求也泾渭分明。

2.典型试题分析

[例]（2018年北京中考第13题）补齐连线。从13-A或13-B中任选一个作答，若均作答，按13-A计分。

此题是开放性试题，体现题目选择开放性，它由两道等价的小题组成，分别考查物质的用途和物质的主要成分，属于化学中的基础知识，题目本身的难度不大，学生得分率都比较高。题目的开放性主要体现在学生选择权的赋予，选择自己更有把握、更有效率的试题作答，提高得分率和准确度。教师更多关注学生化学基本知识和技能的掌握程度，牢固、扎实的基础知识和技能是此类试题得分率的保证。

[例]（2018年北京中考第19题）用下图装置进行实验（夹持仪器略去）。加热一段时间后，蜡烛熔化、掉落，之后火柴燃烧。

（1）能说明铜具有导热性的现象是___________________________________________

19题（1）是开放性试题，体现在思维过程和答案的开放性。结合试题中的描述和实验示意图，虽然对所有学生来说，设问相同：说明铜具有导热性的现象是？但是不同的学生对此问思维的角度有所差异，一部分同学关注点在蜡烛上，从蜡烛变化的过程思考与设问的关联，得出“蜡烛熔化”的答案;一部分同学着眼点在火柴上，从火柴变化的历程理解与设问的关系，获得“火柴燃烧”的答案;一部分同学从时间视角完整观测实验的进程，关注整体、注重细节，得出“蜡烛熔化”和“火柴燃烧”的答案。答案差异反映出学生思维角度迥异，让不同程度学生都有所得，有所获，增强学生获得感。事物复杂性决定我们看待事物角度要多层次、多方面，建议教师培养学生多视角看问题的能力，选好出发点和立足点，宏观微观相结合，局部与整体相照应，使学生思维得以提升，素养获得培养。

中考试题在不断加大试题的开放性、灵活性，增大能力立意的考查，我们要及时调整、谨慎应对，落实化学基础知识和基本技能，不断挖掘知识的内涵和外延，拓展学生的知识储备。当学生在对重要知识、概念和基本实验的功能和价值充分理解后，教师帮助学生知识网络结构化，关注学生思维的形成，使学生养成全面科学地、多角度地思考问题的能力。

参考文献

[1]北京教育考试院.北京市中考评价研究报告（1版）[M].北京：開明出版社，2018

[2] 陈磊磊，全国高考I卷中化学与传统文化题的分析[J].化学教育（中英文），2019，40（5）：9-11

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