| 标题 | 浅谈初高中物理教学衔接的问题与对策 |
| 范文 | 曾育群 摘 要：在初中阶段物理学得不错的许多学生，到了高中却学得辛苦，费时多效果差，以致新课程改革试点校里高考选考物理的人数急剧下降，这些严峻现状引起了社会各界的广泛关注。因此，做好初高中教学衔接工作刻不容缓，本文就初高中物理教学的特点进行研究，揭示衔接的问题，思考衔接的对策。 关键词：教学衔接；问题；对策 在初中阶段物理学得不错的许多学生，到了高中却学得辛苦，费时多效果差，物理成绩明显下降；初高中物理知识难度跨度大，高中学生对物理学科普遍失去信心；在上海、杭州等新课程改革试点校里，高考选考物理的学生人数急剧下降。这些严峻的现状引起了社会各界的广泛关注。因此做好初高中物理教学衔接工作，使学生尽快地适应高中物理学习，是摆在一线老师面前的严峻课题。笔者结合教学实际，揭示初高中物理教学衔接存在的问题并提出解决问题的对策。 1 初高中物理教学衔接存在的问题 1.1 物理情景从简单变成复杂 初中物理情景直观、具体，较为单一，而高中物理情境比较抽象、复杂，比如：研究小车在公路上运动，初中阶段研究的是匀速直线运动，可以直接套用匀速直线运动公式解决问题。而高中阶段研究的物理内容复杂很多，物理情景从匀速运动变为匀变速运动、变加速运动，从单一过程问题转变为多过程问题，从简单的受力分析变成复杂的受力分析。这些变化造成初高中物理学习难度跨度，学生一时难于适应。 1.2 定性分析到定量分析的转变 初中课程标准只要求了解物理现象，掌握物理结论，研究物理规律时侧重定性分析，只需要懂得物理量与哪些因素有关，大多不要求进行定量的计算，而到了高中不仅需要学会对物理问题的定性分析，更需要进行数学推导和运算，比如：探究匀变速运动规律、探究加速度与物体质量和合外力的关系等。 1.3 应用数学解决物理问题能力的要求较高 初中物理对数学能力要求不高，只要求会直接套用物理公式，利用简单的运算即可解决问题。而高中物理问题常常需要应用数形结合知识来分析和解决问题，如应用图象法求解追赶问题，作图法解决力的合成和分解问题、动态平衡问题，应用三角函数、二次函数解决物理问题。 1.4 研究对象从单一物体到多物体转变 初中物理问题研究对象通常是单一物体，其运動情况、受力情况的分析比较简单，而到高中阶段，物理研究对象通常是多物体，需要灵活选择研究对象，并应用整体法与隔离法进行运动情况和受力情况分析，从而大大增加思维难度。 1.5 实验从模仿到设计性的转变 初中物理实验主要来源于生活，学生多以模仿、演示实验为主，比如：小孔成像实验、平面镜成像实验、凸透镜成像实验等。而高中则有验证性、测量性和探究性实验，要求学生能进行简单实验设计，对实验数据的分析和实验误差分析要求比较高。 2 结合以上存在的问题，可以采取的对策 2.1 重视直观教学，促进知识内化 在高一物理教学中，教师要学会创设物理情景，加强课堂实验演示，用直观实验描述抽象模型，把抽象问题形象化，把复杂问题简单化，深入浅出，层层递进。这也符合学生学习循序渐进的特点，便于学生接受。比如：在自由落体运动教学活动中，学生根据生活经验，觉得重的物体会先落地，教师可以将这个抽象的教学内容转化成直观的演示，学生可以通过观察牛顿管，发现羽毛和贴片同时落地，探究出“物体下落快慢与轻重无关”的结论。通过直观的实验演示，刺激学生的感官，从而实现难度的轻松跨越，知识的稳步内化和升华。 2.2 加强学法指导 高中的物理模型相对初中的复杂很多，一般会涉及多个过程，研究对象会涉及多个物体。学生处理这类物理问题时，缺乏耐心和思维能力。教师在课堂教学活动中，应该多加强方法指导，培养其建立物理模型的能力，掌握物理模型所遵循的相关物理规律，如匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动等运动模型；了解质点、点电荷、轻绳、轻杆、轻弹簧等对象模型的特点。在物理问题分析中注意关键词的理解，如静止、匀速、缓慢、恰好、刚好等。另外，在解题过程中，指导学生学会运用数学工具，解决物理问题，比如：会用三角函数处理力学中的极值问题，会用函数表达式解决物理图象问题等。提高数理结合能力，是初高中物理衔接的重点[ 1 ] 。应用数学语言，数学表达式，把物理复杂问题简单化，从而实现难度跨越，进而提高学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”[ 2 ] 。一旦学生产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，以促进初高中物理教学的有效衔接。 2.3 重视物理实验教学 实验教学是物理教学的重要组成部分，教师是实验教学的引导者和组织者。传统教学中，教师主要以理论教学为主，对学生进行物理理论知识的机械灌输，学生并不能真正掌握物理规律，渐渐对物理学习失去信心。因此，积极组织学生参与科学探究，可以增强学生获得成功的喜悦和攻克困难的信心。比如：自由落体运动中重力加速度的探究，学生参与打点计时器的操作和纸带的处理，才会深刻理解重力加速度的产生原因、方向和大小，理解实验的误差来源。学生通过实验理解了物理规律。重视实验教学，可以提高学生的自主探究能力和创新能力，辅助学生加深对高中物理复杂规律的理解。 2.4 重视学生学科素养的提升 学科素养是学科课程的核心目标。教师应该在教学活动中，注意科学思想方法的渗透，比如：理想化模型方法处理质点问题，用相似三角形法解决动态平衡问题。同时注重培养学生探究规律的物理思维，培育学生正确建立物理概念的素养。在物理规律的探索过程中，重视学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生学会自主学习，主动参与到知识的探究和获取过程中，逐渐培养严谨的科学思维方法和良好的科学思维习惯，这对实现初高中物理学习的衔接至关重要。 著名教育学家郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神”[ 3 ] 新的教育改革已经提出新的课程目标，教学要以“学科育人”为本，“在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展” [ 4 ]。教师要学会针对学生学习的生理和心理特点，细读课本，研读教参，阅读和比较初高中新课程标准，把复杂的高中知识基础化，把难懂的书本内容直观化，把抽象的教学内容形象化，由易到难，由单一到多变，层层递进，逐步突破，认真做好初高中物理教学的衔接工作。 参考文献： [1]吴炳光.初高中物理衔接教学策略初探[J].中国民族教育，2015（5）：31. [2]罗巧芹.如何在课堂教学中提高学生学习物理的兴趣[J].科学教育研究，2014（12）：84. [3] 陆爱媛.基于学生开发的问题设置和教学实施[J].中国科技经济新闻数据库，2016（24）：129. [4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S]北京：人民教育出版社，2018. |
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