| 标题 | 巧妙引导，构建实效数学课堂 |
| 范文 | 蔡茜 【摘 要】 在小学数学课堂教学中，改变课堂以教师为中心的授课方式，让学生作为课堂的主体，并根据数学逻辑性和抽象性较强的特点巧妙引导，激发学生的学习热情，引导学生独立思考数学问题，探究分析问题，并积极主动地解决问题，构建高效的数学课堂。 【关键词】？小学数学；实效课堂；自主学习 数学是小学阶段非常重要的学科，教师应该在课堂中进行巧妙的引导，让学生觉得数学不再是枯燥、抽象的代名词，而是充满无限乐趣的，值得探索和研究。因此，教师在教学过程中应改变传统的教学模式，改变课堂以教师为中心的授课方式，让学生作为课堂的主体，并根据数学逻辑性和抽象性较强的特点巧妙引导，激发学生的学习热情，引导学生独立思考数学问题，探究分析问题，并积极主动地解决问题，从而提高课堂实效性，实现全面发展。 一、巧妙引导，拓展学生创造力 在数学课堂中，教师应设计各种教学情境，吸引学生注意力，引发学生对数学问题进行猜想，在探究学习过程中积极、主动地分析问题。教师在教学过程中，要摒弃以教师为主体，学生被动接受的局面，树立正确的教学新观念，让学生作为课堂的主体，让学生积极、主动地参与到课堂中，发挥学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力，让学生热爱数学学习，从而提高数学课堂的实效性。 例如，在教学《平行四边形面积》时，老师让每位学生准备了剪刀、纸张和直尺等学具，引导学生分别在纸上画一个平行四边形并用剪刀剪下来。当学生完成裁剪和制作的过程后，让学生观察这个图形和学过的哪些图形是相近的，有什么相同点和不同点，学生异口同声地回答“长方形”。“那你们如何将平行四边形变成长方形？”学生开始动手操作手中的图形，由于已经掌握了长方形四个角都是直角的特点，很快就将图形变成了长方形。老师又继续引导学生：“你们观察一下，转换后的图形和原来的图形有什么区别？”经过比较，学生发现，转换后的长方形和原来的平行四边形的底和高都是相同的，因此，平行四边形的面积公式和长方形的面积公式相同，面积=底×高。经过教师的引导，将新旧知识结合，学生牢固地掌握了新知识。 上述案例，老师的引导让学生对平行四边形的认识不再局限于单一的图形，将它转变为相似图形，活跃了学生的思维，激发了学生的创造力，让学生更好地掌握知识，提高了课堂效率。 二、巧妙引导，培养学习互动性 传统教学模式下的教学是老师为主体，认真讲解，学生认真听，并回答老师提出的相关问题，师生之间缺乏互動性。这种教学模式容易让学生感觉枯燥、乏味，很难激起学生学习数学的热情。所以，为适应新课标的要求，老师应积极改进传统的教学模式，让学生在课堂中进行互动，学生与学生之间组成小组进行讨论、分析，在互动后老师进行有效的点评，补充讨论结果，归纳总结知识点，有利于活跃课堂气氛，提高教学质量。 例如，在教学《年、月、日》时，教师首先给学生出了一个谜语：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。同学们积极踊跃地举手回答问题，有的猜是刺猬，有的猜是玉米……老师提示学生，这是一种记录时间的本子。同学们三五成组开始讨论，同学猜出来这是日历。老师接着提问：你们的生日都是哪天？你们知道一年有几个月吗？一个月有多少天呢？在老师的提示下，学生分组讨论并记录，一年有12个月，这个答案是统一的，在关于“一个月有多少天”这个问题上，同学们给出了不同的答案，有的说是31天，有的说是30天，老师及时和同学互动，回应了同学们的回答，12个月中有7个月是31天，叫作大月，4个月是30天，叫作小月，那么最为特殊的2月份是多少天呢？“同学们有生日是2月29日的吗？”没有人举手，老师提出了平年和闰年的概念，让学生观察规律，2008、2012、2016都是闰年，而且2月份都有29天，你们发现有什么规律了吗？“这些年份相差4年，都可以被4整除”。通过老师和学生之间沟通，学生掌握了年月日的知识。 上述案例，师生进行互动，学生对原来抽象的知识有了形象化的认识，能够更深刻地理解数学知识，通过师生互动、生生互动体会到了合作的快乐和成功的喜悦之情，培养了学生的合作意识。 三、巧妙引导，促进学习自主性 对于小学生来讲，学会学习、主动学习是非常重要的一项技能。教师在授课过程中，不能靠传统的满堂灌来教学知识，要根据学生认知发展水平，注意引导并培养学生的自主性，让学生首先要预习知识，掌握基础知识的前提下，找到新旧知识之间的内在联系，这样可以让学生带着问题来听课。教师要抓住课本中能引起学生兴趣的知识点，通过巧妙引导，唤醒学生学习数学的欲望，促进学生主动学习，提升学生的自主学习能力。 例如，在教学《圆的认识》时，教师让学生提前准备了圆规、纸张、剪刀等，学生通过圆规在纸上画出了大小不一的圆形并裁剪下来。老师接着提问：“在生活中都有哪些是圆形的？”“硬币、呼啦圈、钟表、瓶盖……”“我们学过的长方形、正方形和三角形都是由直线组成的，那么圆形呢？”“曲线。”通过老师的引导，学生复习了旧知识并预习了新知识点。既然同学们都知道图形的基本常识，于是老师让学生将剪下来的圆形沿圆点对折多次，并观察有哪些发现。学生认真观察并分组讨论发现：每一条经过圆点的折痕长度都一样，为了验证正确性，教师让学生拿尺子测量并记录，记录数据表明长度都是一样的。学生主动总结了圆的特点：经过圆心的任意一条直线都相等，叫直径；圆点到圆上任意一点的线段叫半径；经过圆点有无数条半径和直径。这些数学概念就这样被学生轻松、愉快地发现了，理解和掌握起来也就更加方便。 上述案例，虽然只是通过简单的裁剪、测量等，学生却通过自主探究发现了知识的内在联系，掌握知识要点。经过老师的引导，培养了学生的自主学习能力，提升了课堂教学效益。 总之，在小学数学课堂教学中，教师巧妙引导学生，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动思考问题、认真分析问题、探究解决问题的能力，让学生积极、主动地投入到学习中，构建高效的数学课堂。 【参考文献】 [1]康美华.小学数学课堂有效渗透核心素养的策略[J].新课程导学，2019（27）. [2]林芸.提高小学数学课堂教学效率研究[J].江西教育，2019（21）. |
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