| 标题 | 兴趣导向注重过程凸显方法 |
| 范文 | 黄全 摘要：在现如今的物理教学中，追求高分已成为了大多教师的第一位目标.很多有追求有抱负的教师会去研究各个地域中考命题的方向，目的只是为了能给学生带来有针对性的题海训练，从而用最快的方法获得高分.这样的教育现状带来的结果是在物理教学中教师们会越来越注重“知识与技能”的目标的实现，轻视“过程与方法”、无视“情感、态度、价值观”目标的实现，导致物理课堂毫无美感，毫无乐趣而言、导致学生出现严重的两极分化，甚至有很多学生对物理产生畏难情绪，厌学情绪.三维目标中的每一项对学生的发展都是至关重要的，真正有效的物理教学，应该是可以达成三维目标的有效实现.本文从“兴趣”、“过程”和“方法”三個层面阐述了如何才能实现真正的有效物理教学. 关键词：兴趣；过程；方法；有效性 新课改倡导初中物理教学中要建构“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，“知识与技能”是基础目标，“过程与方法”是核心目标，而“情感、态度、价值观”是最上位的目标.而在现实的初中物理教学中，大多教师重点关注却是“知识与技能”目标，在进行新课教学时，忽略过程与方法，直接将规律和结论灌输给学生，然后针对每一章节的重点难点进行大量的题海训练，目的只是为了让学生在考试中考出好成绩.这些教师认为能让学生考出高分的课堂是有效的课堂.曾经遇到过一位资深老教师在某讲座上发言：“声学这一章我只用了一节课就把所有知识都讲完，实验从来没有做过，但是学生同样可以考出很理想的成绩”如果只是为了考试而考试，那么这位老教师的课堂一定是有效的.但我们物理课程的培养目标是：提高全体学生的科学素养.物理教师教的不仅仅是知识，而是思维.让学生在学习中，养成科学的思维习惯，永远比单纯地传授知识更重要.初中物理的高效课堂本应是生动的，有趣的，而非机械的，训练的.如果物理教师在关注学生考试成绩的同时也兼顾了全体学生的全面发展，同时注意培养学生的科学素养，那么这位教师的课堂才是有效的.如何做到这一点？则要求物理教师在教学中以“兴趣”为突破口，以“过程”为核心，以“思”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育与课外教育. 1以“兴趣”为突破口 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”.兴趣能有效地诱发人的学习精神，学习动机，调动人的学习积极性.物理很难学在很多教师和学生心里已形成根深蒂固的一个观念，但如果在教学中能把“趣”摆在第一位，那么“难”就不是问题了.仔细研究人教版的教材，不难发现，编者将又简单又有趣的“声”“光”“热”放在八上的教材中，目的也是为了激发学生学习物理的兴趣.怎样才能有效地激发学生的学习兴趣呢？ 11物理概念教学中，创设生动有趣的物理情境 针对新课教学，课前，教师应该仔细钻研教材，创设有目的性的物理情境，创设新颖有趣的提问，让全体学生参与教师的整个教学过程.比如在进行“噪声”的概念教学时，教师可以让学生们欣赏一首“小苹果”，学生们会觉得这是乐音，很优美.而后再请一个同学起来念一段文字，并要求其他学生们听他讲的内容，在这个任务进行时，教师再播放“小苹果”，音量调到很大，干扰到了所有同学听那位发言同学的声音.同学们在这个情境中能体会到第一次的歌曲属于乐音，而第二次则属于噪音.因为第二次这首歌曲的播放干扰了或者说妨碍了大家的正常学习.所以通过这一情境教学，能让学生们抓住了噪声概念中的关键字“干扰”和“妨碍”.这些情境的设置能唤起学生的注意力，能引发他们的积极思考，能勾起他们强烈的好奇心，从而达成高效的学习. 12物理现象教学中，创设新奇有趣的学生活动 在进行“日食”的形成教学中，大多教师想到的是用三球仪来演示日食的形成，而如果在这里创设一个新奇的学生活动，那么教学效率会有很大的提高.教师可以准备三个大小不一样的球，一个代表太阳，一个代表地球，一个代表月球，课堂上，可以请三个同学来讲台前一人拿一个球，那么这三个学生分别是扮演了太阳，地球和月球的角色.活动进行到这，就已经激起了学生们的兴趣，他们的眼神和思维一定是跟着讲台上这三个人造星球转动的.接着，教师引导三个星球站到同一直线，并先请月球站在中间，而后给充当太阳的学生一把手电筒，请太阳开始发光，在这个活动中，学生们能很清晰地观察到地球有一部分区域落在了月球的影子里，运用前面所学的影子的知识，就会知道这个区域的人是看不到太阳的，也就是“日食”现象.在这个教学过程中，教师并没有用传统的“教师做，学生看”的模式来演现象，而是让学生真正参与进来了，让学生真正通过体验式的学习重现了物理现象. 13物理实验教学中，创设条件自制教具 物理实验是吸引学生对物理产生兴趣的重要手段，而且初中学生的形象思维能力要高于逻辑思维能力，因此，实验必须强调直观性.为了突出物理过程的直观性，能用简单的实验仪器做的物理实验就不要用复杂的实验仪器来做.例如，在进行“声音的产生”新课教学时，可以用一根橡皮筋振动发声，现象非常明显，器材又是随处可见的.而在探究“管乐器”是如何发声的时候，可以用啤酒瓶，对着瓶口吹，改变瓶中水位的高低，还可以吹出不同的音调.最后，还可以升华此实验，利用一根饮料塑料吸管，一根筷子和些许碎布就可以做成一个口哨，上下推动筷子，也能发出不同的音调.通过这些实验，能有效地激发学生们的学习兴趣，因为用到的器材都是生活中随处可见的一些东西，既简单又经济，学生课后完全有能力亲自去尝试这些实验. 2以“过程”为核心 物理学的本质是一门实验科学，物理实验教学是初中物理教学中重要的教学手段和过程，实验教学有助于学生巩固所学的基本知识，培养实验技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法.结合演示实验和学生实验教学，使学生在实验过程中发现物理规律，并应用规律来解决实际问题. 21在实验教学过程中，培养学生观察实验现象的能力 物理学是一门以观察，实验为基础的学科，观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用，同时，观察也是一种重要的研究手段.在进行实验教学时，教师应有意识地培养学生观察能力，通过观察实验现象，能更好地帮助学生理解和形成物理概念.例如，在探究“海波熔化时温度变化特点”的实验过程中，引导学生观察海波的状态变化和温度变化，能使学生更容易理解晶体熔化的特点.在探究“水沸腾时的特点”实验时，引导学生观察水沸腾前和沸腾时的气泡变化以及温度变化，在观察这些现象的基础上，学生都能得出水沸腾时的特点，也很容易理解沸腾是一种剧烈的汽化现象. 22在实验教学过程中，培养学生实际操作的能力 《标准（2011年版）》中规定了20个必做的学生实验.而人教版教材中除了这20个实验外，在“想想议议”以及“科学世界”中涉及了多个生活中可以动手操作的小实验.既有可操作性，又非常贴近生活，非常有趣.对于这些实验，只要是学生可以动手的，教师都应创造条件让学生动手体验探究过程.这样能够使学生摆脱静态观看教师演示的被动学习状态，处于一种主动学习的状态.例如：在探究“蒸发吸热致冷”的过程中，给每组同学准备温度计和酒精，在操作过程中，就会发现有些学生不知道要将酒精涂在液泡上，也有的同学不用手对着液泡扇风，而是用嘴吹.而这些问题只有在学生亲自探究的过程中才能显现出来，教师才有机会就着这些现象说问题.如果只是教师单纯地在讲台前演示这个实验，那么这些问题是不可能得到解决的. 23在实验教学过程中，培养学生交流与合作的能力 学生在分组实验时，小组各成员要有明确的分工，教师要注意培养学生的团队合作精神，鼓励学生在小组内积极交流与合作，在学生之间营造一种合作氛围.例如，在探究“平面镜成像特点”的实验时，如果是四个同学为一个小组，则需要两个同学操作与记录像、物和平面镜的位置；一个同学观察现象，一个同学记录数据，最后整个小组一起合作处理信息并得出结论.在这个过程中，各个同学能发挥自己的特长，充分调动各小组的实验积极性. 3以“思”为根基 物理课程包括物理知识和科学方法，掌握科学方法，既是初中物理教育的需要，也是为学生终生发展打下良好基础的需要.知识教学与方法教学是一个密不可分的整体，教师在平时的教学中应寓方法教学于知识与技能的教学中.例如，在探究“音调与什么因素有关？”的实验中，改变的是钢尺伸出桌面的长度，不变的是每次拨动钢尺的力度.教师在进行这一部分的教学时，应通过实验现象让学生明白拨动钢尺的力度影响的是钢尺振动的幅度，钢尺伸出桌面的长度影响的是钢尺振动的快慢.用到的科学方法是“控制变量法”.如何确定学生是否掌握这种科学方法，可以在原实验上进行改编，如果想要探究“响度与什么因素有关？”那又应该控制哪个量不变？哪个量改变？理解了科学方法的学生就会知道应该改变拨动钢尺的力度，而控制钢尺伸出桌面的长度不变.另外，物理每一部分的知识都有它特定的学习方法，比如光学部分，最本质的是培养学生画光路图的能力.特别是凸透镜成像规律的教学，大多教师力求让学生背会凸透镜的成像特点，而如果学生掌握了画光路图的方法，所有生活中透镜的成像特点完全可以从图中画出来.这样无形中为学生减了不少负担.学生也会学得更轻松更快乐. 4以“周围世界”为源泉 物理是与生活实际联系非常紧密的一门学科.教师在设计教学内容时，要将学生置身于社会环境，生活環境，自然环境中，将书本中的概念，原理与社会，生活和自然联系起来.比如，在进行“液化”教学时，通过生活中的一些现象来引入：冬天嘴里呼出“白气”，从寒冷的室外走进温暖的室内，镜片上会起雾，夏天，从冰箱里拿出的冰冻矿泉水瓶不断地“流汗”……通过对冬天嘴里呼出“白气”的讲解，嘴里呼出温度较高的水蒸气，遇到外面的“冷”会放热液化成小水珠，也就是大家看到的“白气”，从而总结出液化的一种方式是降温.然后引导学生利用所学的液化知识来解释生活中的现象，镜片为什么会“起雾”？矿泉水瓶为什么会“流汗”？让学生充分体会到物理来源于生活，又服务于生活. 总之，何谓有效的物理课堂？是教师在教学过程中能与学生积极互动，共同发展的课堂；是注重培养学生的独立性和自主性的课堂；是能促进学生主动地、富有个性地学习的课堂. 参考文献： [1]肖川全日制义务教育物理课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012 [2]赵国忠最牛的教师[M].南京：南京大学出版社，2011 |
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