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项目化教学在机械制图课程中的应用

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赵猛

摘要：机械制图课程经过几十年的教学发展，已经形成了完整的教学体系和教学方法，然而随着时代的变化，传统的“书本教学”、“黑板绘图”等方式已经不能满足企业真实的用工需求。经过几年的企业实践探索，沈阳职业技术学院中德学院《机械制图》项目化教学体系逐渐形成，从教学方法、项目设计、考核方式等方面展示了相关改革成果，经过两学期的实践授课，效果显著，学生参与课堂活动、提问的积极性明显提高，企业认可度增强，真正实现了课堂与企业的完整对接。

关键词：项目式教学改革;机械制图;教学方法;考核方式

中图分类号：G712 ? ? ? ?文献标识码：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.01.060

0 引言

项目化教学是近几年来针对专业知识教学提出的一种新的教学策略，通过师生共同实施完整的实际项目而进行的教学活动[1]。在教学过程中，学生作为主体、教师为主导、以工作任务为中心来选择和组织课程内容。将以往书中的知识点渗透到多个独立的项目中，教学的最大特点是每一个项目的最终求解结果都是一个完整的事件，一个项目可以根据具体的专业教学知识点进行拆解，这样教学知识点可以更好地渗透其中。虽然每个项目都进行了分层次的拆解，且单个项目的运行都是独立的，但由于教学内容的衔接，使得项目之间还是存在一定内在的联系。

项目化教学对高职院校教师的教学能力以及实践经历都提出了相对较高的要求，需要教师了解当前企业真实的用工需求、项目案例、工作方式等，并且对课堂的教学质量与进度进行一定的控制，项目化教学是当今中国职教课程改革的主要方向[2]，其意义不言而喻。

1 传统机械制图课程教学现状

机械图样在企业中被誉为“工程界的语言”[3]，是产品设计、产品生产和产品使用三方之间进行技术交流的载体，其重要性不言而喻。因此，机械制图是各大高校机械类、材料类、电气、电子类等工科主流专业的专业基础课程之一，依托中学阶段的立体几何知识，着重培养学生的空间创造能力、手工绘图能力和读图识图能力，是一门理论性和实践性都很强的必修课[4]。可以说机械制图课程是其他专业课程的基石，其知识点贯穿整个大学学习的方方面面，甚至对学生今后的发展都会产生深远影响。

经过几十年的教学积累，机械制图课程已经形成了一套完备的教学体系和教学方法，知识点的划分也日趋成熟，国家标准每隔几年会更新一次，但对整体教学产生的影响有限[5]。然而时代在变化，机械制图这门传统课程的多方面弊端也日趋突出。

首先，对于授课群体而言，已经从当初的“80、90后”向“00后”转变，授课教师采用传统“书本教学”、“黑板绘图”、“投影仪”模式已经不能调动起新生代学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高[6];其次，教师在教学过程中重视知识点的讲授忽略了学生的参与度，尤其是课程绘图原理的部分，学生普遍反映知识点单一、内容枯燥;第三，很多高校仍然采用期末一考定终身的教学方法，导致学生平时不学习，“期末突击”、“划重点”等现象严重，期末考试结束后成绩合格，但学生自身的技术水平却没有得到明显提高，无法满足企业真实的用人需求。基于以上几点，机械制图课程项目化教学改革迫在眉睫。

2 项目化教学方法设计

机械制图项目化教学绝不是单纯的将教学案例生搬硬套在知识点上，而是将完整的知识体系拆分成多个项目，项目中选取中等难度的典型案例作为任务，通过分析这些案例，拆分知识点，学生在实際动手绘制任务的过程中将知识点融会到其中，发现疑难问题小组内部讨论解决，增加学生参与度和团队合作意识（如表1）。

教师在学生完成任务的过程中一定要观察各小组学生出现的问题，并认真记录下来，学生完成任务后，教师采用答疑的方式将各小组在绘图过程中出现的问题进行集中讲解，学生经过实际动手绘图后，兴趣浓厚，对知识点的理解会更加深入，这样教学效果会大大增强。学生在教师进行答疑后，对比自己绘图中存在的问题进行修改，修改过程持续1～2轮，最终呈现完美的作品，学生的自信心也会增强。在这一教学过程中，教师根据同学们的绘图表现给出相应课堂成绩，根据最终的作品给出作品成绩，两者相加就是本任务的最终评价。

3 教学项目设计

在教学项目设计方面，采用项目化教学，每个项目的设置最大程度上模拟企业真实的工作场景，机械制图课程设置3个项目包含：项目一画法几何基础、项目二齿轮泵测绘及绘图、项目三虎钳装配图拆画零件图，每个项目下又分成若干个任务，学生在实施任务的过程中融会贯通的学习知识点，并最终上交作业（如表2）。

4 考核方式设计

目前多数高校原有的《机械制图》课程考核分为两部分：平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）这样的考核方式存在两大突出问题[7]：第一，知识点考查面有限，受考试时间及试卷篇幅等因素限制，考试内容无法达到一定的广度及深度，例如绘制机械零件图，学生只能在识读零件图的基础上补画线条或者某一视图，而无法绘制完整视图。第二，实践性较差，期末考试只停留在试卷上，偏重于相交线、相贯线等理论知识，而对于生产实践中应用较多的装配图、零件图、轴测图等则很少涉及，导致教学内容和实际生产严重脱节，进而到了实际工作岗位上还需要重新学习。

改革后的考核方式变为过程性考核，平时成绩占总成绩的60%（包括出勤情况、上课表现、实践绘图、习题作业等），期末考试成绩占总成绩的40%。

对于平时成绩这一部分，机械制图课程分为3个项目，每个项目对应若干个任务，每个任务都有对应的任务考评表，如表3所示，考评表上记录着学生每个任务的得分情况，当本项目下的所有任务完成之后，会有本项目的最终得分，如表4所示，当然这些权重分配都已经在Excel表格中做好，教师只需要填写表格即可。

5 结论

从2018年3月至今，中德学院《机械制图》课程项目化改革已经在汽车机电一体化、机电一体化、电子电气自动化技术、模具设计与制造等相关专业进行了试点式授课，并且取得了一定成果。上课打瞌睡、溜号、感觉课程乏味等现象基本杜绝，学生参与课堂活动、提问的积极性明显提高，并且随着课程的深入学生的自信心显著提升，基本实现了课堂与企业的完整对接，培养出的学生动手能力强、项目参与度高、综合素质突出，响应了国家发展改革的大方向，为实现“智能制造2025”要求合格人才打下良好的基础。

参考文献：

[1]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2015（2）：187-192.

[2]姜莉，王强，付白学，等.面向“新工科”的应用型本科院校项目化教学[J].中国冶金教育，2019（3）：39.

[3]廖礼鹏，彭锦华，李哲，等.高职数控技术专业《机械制图》任务驱动教学整体设计探讨[J].科技创新导报，2018（16）：217-218.

[4]李红梅.项目化教学在机械制图中的应用[J].山东工业技术，2018（23）：231-235.

[5]韩淑杰.《机械制图》课程中国家标准的应用[J].科技信息，2010（23）：321-322.

[6]陈晓斐.AutoCAD软件在高职《机械制图》教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019（18）：224-225.

[7]赵凌燕.机械制图考核方式创新与实践[J].科技展望，2015（15）：52.

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