| 标题 | 小学数学有效课堂追问“四落点” |
| 范文 | 曹周娟 教师在小学数学过程中，可以利用追问的方式来巧妙回复学生的回答。许多教师在课堂上缺少追问，导致课堂缺乏活力，学生也缺乏参与感。在小学阶段的数学教学过程中可以把握三个中心来进行追问，从而启发学生思考，加强学生参与度。 一、基于新知生长处追问 在进行数学教学时，教师应当着重在新知识发散的地方对学生进行追问，通过这样的方式能够有效培养学生的创造性思维，学生在面对问题时能学会从不同方面进行思考，联系自己已经学过的知识点，从而能够更加全面、更加灵活地解决问题。 比如，一位教师在对“圆”这一课进行教学时，就利用设问的方式巧妙引入课堂，启发学生继续深入思考。教师首先提出的问题是：“同学们知道日常生活中汽车的轮胎是什么样子的吗？”学生当然能够迅速回答出是“圆形的”，教师进而提出问题：“汽车轮胎为何设计成圆形呢？是因为圆形漂亮吗？设计成其他形状，例如正方形、六边形、梯形等可以吗？”这个问题引发了学生的兴趣，学生凭着生活经验也知道其他形状的轮胎在汽车开动时不好滚动，圆形才最好。教师此时机智地抓住学生回答中的不足，在黑板上顺手画出一个椭圆并提问：这样做轮胎呢？也是很光滑的啊，这样行不行？学生略一想象就能够发现这也是不行的，因为这样的轮胎滚动起来一会高一会低的。分析到这一步，教师就可以继续引导学生思考：为什么圆形就有这么多优点，并且让人觉得舒适呢？ 学生通过教师追问的引导，将课堂知识与实际生活进行了紧密结合，很好地锻炼了学生的思维能力和想象力，同时深刻了解了圆的本质，课堂也充满了活力。 二、基于认知错误处追问 在小学阶段，学生在进行数学学习时很容易出现许多错误，教师在教学过程中可以灵活利用这些错误，对错误进行及时追问，从而启发学生思考，找出错误原因，纠正错误并掌握相应数学知识。 比如，一位教师在对“用字母表示数”这一课进行教学时，先给出一个式子：3a=a3，然后问学生这个等式是否正确，并且强调要让学生找到一些例子来证明自己的观点。有学生说：“我觉得对，假如a=0，则3a=0，a3=0。”也有学生说：“我觉得是错误的。因为假设a=4，可以看出3a=12，a3=64;假如a=5，那么3a=15，a3=125。”教师进行适当评价之后，抛出新的问题：“老师感觉两位同学说的好像都对，那么同学们怎么看呢？”问题抛给学生之后，学生进一步思考，有学生总结：3a表示3个a相加，就是3×a;而a3则是表示有3个a相乘，即a×a×a。这两个式子表示的意义是不相同的，只有在特殊条件下，两式的结果才是相等的，但这并不代表等式成立。 上述教学片段之中，教师在发现学生错误时，没有直接指出错误，而是通过追问的方式启发学生进一步思考，让学生通过自己的分析来发现错误、纠正错误，从而得出正确的结果。 三、基于学习疑惑处追问 学生在学习过程中经常会存在困惑，面对学生产生的疑惑，教师不应直接明确结论，而应当及时引导，通过追问来启发学生思考，为学生拨开疑云。 例如：已知一个长方形的长为50分米，用它剪出一个面积最大的正方形之后，余下的部分周长是多少呢？由于这个问题中对于长方形的宽没有明确，教师可以针对学生的困惑进行追问：在长方形的宽未知的情況下，我们能得出结果吗？学生开始思考，开始尝试假设宽为不同的数值。学生发现，无论宽是多少，最终余下部分的周长均为100分米。这就有了新的问题了：为什么不同宽的长方形裁剪以后周长会不变呢？教师可以让学生自己去尝试回答这个问题，学生有自己的发现：无论怎么裁剪，裁剪出的长方形的周长，就等于原来的长方形的两倍长减去两倍宽之后再加上两个宽，最后的结果就是原长方形的两倍长…… 在学生心存疑惑时，教师没有给学生明确的答复，而是通过追问的方式来启发学生进行思考分析。 四、基于学习动态处追问 教师在进行数学教学时，应当主动了解学生对于知识的掌握程度，及时了解学生的认识起点，帮助学生通过自己的思考理清知识线条。 比如，一位教师在对“有趣的拼搭”当中的“滚一滚”进行教学时，首先向学生明确操作步骤：“请同学们将圆柱体、球体、长方体以及正方体都从斜坡上滚动下来，观察一下会发生什么现象。”学生发现：长方体和正方体相对圆柱体和球体来说比较难滚动。教师则可以利用圆柱体既有曲面又有平面这一特征，将圆柱体的底面放在斜坡上滚动，请学生继续观察，然后提出问题：圆柱体为什么也不好滚动了？学生通过与之前长方体、正方体不好滚动相联系，通过自己的思考分析，对于事情的本质也就有了更加深入的了解与辨析。此后教师则可继续追问：我们可以利用什么样的方式，让长方体和正方体也能够十分方便地从斜坡上滚下来呢？ 通过这样的教学方式，教师将课堂教学知识与学生的实际生活进行结合，鼓励学生去发现、去探索，让学生通过实践来发现问题、解决问题。 总之，在小学数学教学中，有效的课堂追问能够引领小学生进行高效的数学学习，以此促进他们数学思维水平的提升。 |
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