| 标题 | 再谈对学生非智力因素的培养 |
| 范文 | 朱海金 钱荣根 摘要:本文从三个方面阐述了如何在物理教学中培养学生的非智力因素,提出了在新课程下帮助学生主动学习物理的方法。 关键词:非智力因素;兴趣;情感;意志 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0027-3 非智力因素是指决定人认识积极性的心理因素。它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、世界观等内容。非智力因素在认识活动中起着推动、维持和调节的作用,对学生合理的知识结构和智力水平的发展有着重要的影响。当前的物理教学中由于教师忽视对学生非智力因素的培养,导致一部分学生对物理学习失去了兴趣和信心,出现了两极分化的现象。这对学生掌握知识、发展能力都会产生很大的负面影响。新的课程标准倡导学生能保持对自然界的好奇,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感;具有对科学的求知欲,乐于探索、勇于探究、乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动;具有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。作为教师,在平时的教学中,必须注重学生非智力因素的培养,使学生能主动地投入学习,具体可以从以下几个方面入手: 1 激发学生学习物理的正确动机和浓厚兴趣 要学好物理,就必须多观察、多实践、多思考。但是,如果学生对学习物理知识没有兴趣,那就谈不上观察、实践和思考了,所以教师首先要想方设法使他们端正学习动机,对物理知识产生浓厚兴趣,主动、积极而持久地投入学习。 1.1 科技发展离不开物理 我们国家要进一步改革开放,搞好经济建设,实现现代化就要发展科技力量,而发展科学技术就离不开物理科学。因此学好物理是公民生活和生产的需要。 1.2 发挥榜样的激励作用 身边的人和事对学生有强烈的感染力,教师要着重介绍班内、校内物理成绩优秀及进步显著的同学的先进事迹,特别要介绍在物理方面取得一定成绩的校友。让学生从他人成功的因素中受到感染,得到启迪,用这些良好的素材培养学生学习物理的兴趣。 1.3 注重实验演示,激发学习兴趣 物理学是一门以实验为基础的学科。教师在教学中,可根据学科特点和初中生好奇与好动的天性,多设计一些实验课,让学生亲自参与,动手体验;亲自去参与观察、分析、总结。这样,不仅能充分发挥学生的主动性,而且能使复杂深奥的物理学知识变得形象、直观、易懂。例如:在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯子口上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如:在讲解分子运动论时,通过实验演示半瓶酒精和半瓶水的混合。虽然做了实验,效果也很明显,但是学生却难以理解和接受。如果做一个比喻,半瓶芝麻和半瓶黄豆倒在一起还是一瓶吗?学生会恍然大悟,问题一下子就搞清楚了。这样让学生在生动、轻松的学习气氛中学习,没有心理负担,把学生听课的积极性和课堂活动的积极性调动起来了,也激发了他们的求知欲。在课外,还可以引导学生利用所学的物理知识,动手做一些科技小制作、小发明、小游戏,使所学的知识得到巩固和延展。同学们也会在实际运用中感受到物理的魅力,从而更加喜欢物理。 1.4 充分利用电教手段,提高学习兴趣 在物理教学中,正确的使用电教媒体,可以使教学内容生动活泼,增大信息流量,加快教学的反馈速度。尤其是计算机的多媒体功能,声画并茂,集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身,对一些不可为的实验(如:原子弹的爆炸、天体运动)、危险性实验(如:放射性衰变)、过程性实验(如:电容器的充电、放电时极板的电量变化)和原理性实验(如:示波器内粒子的轨迹)具有独特的演示效果,能为学生设置出诱人的教学情境,使学生在学习时如身临其境,从而激发起学生积极的思维活动,提高其学习兴趣。 2 培养学生热爱物理的积极情感 情感比兴趣更加深刻稳定,要使学生热爱物理,喜欢物理,应当通过物理教学的情绪感染,使学生在心情愉快的情况下更主动、更积极地领会、掌握物理知识。 2.1 增强学好物理的自信心 实践表明:表扬比批评更能唤起学生积极的情感体验,更有利于巩固、调整、校正其行为。因此在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度,适应学生的智力发展,创设出更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功。对学生的每一点成功都要给予表扬和鼓励,使他们能体验到成功的喜悦。如:在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而产生自卑感。在布置作业时,要根据不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课结束后,要认真进行单元归类复习,精心设计测试题。对于较难的题目在复习时可进行一些暗示,使学生在复习时具有针对性,在测试时获得一定的成功。这样就能较好地激发和巩固他们的学习兴趣,使他们在学习上始终保持积极的情感,形成良性循环,不断增强他们学好物理的信心。 2.2 利用学生的爱美心理,进行物理美育教学 教学中要充分挖掘、发现和利用物理中美的因素。物理变化之多,变化范围之广,构成了五彩缤纷的世界,在这其中有着各种奇妙的对称:有镜对称、轴对称、点对称这样的空间对称;也有周期、节奏、旋律这样的时间对称;还有吸引和排斥、作用和反作用,正电和负电这样的对称。而从自然界中得到的物理概念,规律都是经过无数科学家反复探讨,精心锤炼而成的真理,经过漫长岁月的考验,它们严谨、简洁、字字铄金。如:对牛顿定律来说,从不同的方向看,物体的运动都遵从牛顿定律,牛顿定律也具有旋转对称性;镜子里和镜子外物体的运动都遵从牛顿定律,牛顿定律具有空间反射对称性;在不同的时间,物体的运动也都遵从牛顿定律,牛顿定律具有时间平移对称性等等。所以,教师在教学中应启发学生去欣赏、去体会自然界中的各种美,引导学生去表达对美的感悟。让他们在审美的情趣中愉快地学习,以进一步提高学生对物理学习的热情。 2.3 关爱每一位学生 教师要热爱学生,才能使学生产生对物理的情感。没有真正的爱,就没有真正的教育。唯有热爱学生才能教育学生,教师对学生的爱是一种巨大的教育力量。热爱学生是提高学生学习成绩的重要因素,对学生的“爱心”能激发学生的奋进精神。教师一句温柔的言语,一个充满爱的眼神可以使学生从中感到莫大的安慰和鼓励,可以说教师的爱可以影响甚至于改变某个学生的一生。教师应热爱学生,把学生看成一个活生生的人,只有教师把每一个学生都理解为一个具有个性特点,具有独立的志向、智慧和性格结构的人,才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。教师要热爱学生,应以平常心和学生平等相处,不仅做良师,而且要当益友。因为事实上,学生在很大程度上希望能与教师敞开心扉,在平等轻松的气氛中相互交流和探讨问题,这就要求教师必须全身心地热爱学生,要爱一切学生,爱所有学生,尤其要爱后进学生。 教师热爱学生还要使学生体会到教师的爱,教师要象对自己的孩子一样,把自己的心灵献给学生。要做学生的知己朋友,让学生时时刻刻都能感受到老师的关怀。教师要关心学生的智力、道德、思维、身心发展等。教师对学生的热爱要体现在对学生的严格要求上,表现在对学生的人格尊重上。因此,物理教师应以自己对物理知识的热情和对学生的热爱,使学生耳濡目染,激发他们学好物理的情感,潜移默化地发展他们的非智力因素。使学生能树立正确的人生观、价值观,激励学生不断进取,使每个学生真正成为对当今社会有用的人。 3 培养学生学好物理的坚强意志和独立自主的性格 在学习中意志薄弱的学生会知难而退、半途而废,意志坚强的学生则有坚韧不拔,不达目的决不罢休的坚强意志。意志力差,学习上畏难,遇到挫折便打退堂鼓是学不好物理的另外一个重要原因。 3.1 通过物理学史和物理学家的故事激励学生 介绍物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的有效途径。如:“指南针”是我国古代四大发明之一;“神舟七号”载人航天飞船的成功发射等等,都会使学生有很强的民族自豪感和自信心。如:“爱迪生和白炽电灯”的故事能使学生了解科学家的成才之路,并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。科学家是通过艰苦的劳动,甚至为此献出了生命才取得成功的。通过科学家尊重事实、一丝不苟、认真负责、刻苦钻研、为科学事业奋斗的动人事迹,体会他们为科学事业前仆后继、勇往直前、毫不退缩的优秀品质。教师还可以通过榜样的力量来激发学生学好物理的欲望和激励学生树立向科学高峰攀登的理想。 3.2 对学生多了解、多辅导 平时要多了解学生,对受挫学生及时进行心理疏导,除对他们进行日常的思想教育外,还应个别辅导及通过班集体活动鼓励他们树立理想,增强克服困难的勇气和毅力。要增强学生自我控制和调节能力,正确地对待生活中、学习中遇到的各种困难和干扰,保持适宜的情绪状态,养成独立思考的习惯,以培养他们勇敢进取、独立自主的性格和良好的社会适应能力。 总之,教师要激发学生学习物理的正确动机和浓厚兴趣,注重学生热爱物理的积极情感的培养,重视学生学好物理的坚强意志和独立自主的性格的养成,使学生的非智力因素得到显著的提高。 (栏目编辑邓 磊) |
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