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学生说题：高三物理习题课的新探索

范文

孙文雄

摘 ? 要：当前高三物理习题课在一定程度上存在“师讲生练”的题海战术复习模式，忽视解题能力的培养，教师的思维代替学生的思维，学生依赖老师而削弱了自己的思维能力。针对习题课的问题，我们创新教学方式，构建了“学生说题”的新型课堂模式，取得了一定的效果。

关键词：学生说题;高三物理习题课;课堂模式新探索

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ?文章编号：1003-6148（2015）1-0028-7

当前，高三物理习题课存在几个问题：第一，大多数的复习课采取“师讲生练“的题海战术复习模式，耗费了学生的大量时间和精力，学习效果不理想，教学效率相对低下;第二，习题课不重视学生的审题过程，忽视解题能力的培养;第三，学生的主体性没有得到应有的发挥，大量的习题课都是老师讲授，学生被动的接受，没有经历自己的思维过程，知其然不知其所以然。这就使得学生主要依靠老师的讲授，教师的思维代替学生的思维，学生依赖老师而削弱了自己的思维能力，更谈不上深度思维能力的发展。针对习题课的问题，我们创新教学方式，构建了“学生说题”的课堂模式，经过几年的探索和实践，取得了一定的效果。

1 ? ?学生说题的定义与内涵

1.1 ? ?学生说题的定义

说题是从“说课”一词而来，它是一种根据“生本教育”理论，体现学生是学习主体的新型双边的教学模式。它是在执教者精心选题和受教者认真做题的基础上，让学生在课堂上自主展示对试题解答所采取的思维的过程和方式、解题策略及方法，在执教者的引导下进而总结出经验性解题规律，从而培养学生独立分析解决问题的能力，促进学生思维品质的不断提高与发展。

1.2 ? ?学生说题的内涵

我国古代教育家很早就认识到教学是师生互动的双边活动，能否充分调动学生的积极性是教学效果好坏的关键。伟大的教育家、思想家提出了“启发式”教学的思想，主张“不愤不启，不悱不发”，认为“论辩”是促进思维发展的有效措施。墨子重视论辩，提倡辨析明理，他的专著《墨辩》对此作了深刻的剖析。《中庸》也把“慎思之，明辩之”作为教学过程的一个重要环节。

2 ? ?学生说题的理论基础

近现代以来随着教育理论的发展，国内外涌现出了许多的教育家。国外教育形成了许多不同的流派，国外比较有影响的教育理论——建构主义理论，对我们的教育教学有很好的借鉴作用。

2.1 ? ?从建构主义知识观看说题

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大必须过程。

2.2 ? ?从建构主义学习观看说题

建构主义强调了教师的主导辅助和学生的主体能动作用，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的设计者、促进者，而不是简单的知识传授者与灌输者。要求作为主体的学生不断地尝试着通过自我的思考说辩和师生之间的思考说辩去对话交流探讨，从而在头脑中实现意义构建。

2.3 ? ?从建构主义教学观看说题

作为建构意义的帮助者，教师在教学过程中应当尽可能的组织学生开展交流与讨论，设计恰当的问题以引起学生的思考和讨论，在思辨和探讨中设法把问题一步步引向深入，要启发诱导学生自己去发现规律和联系，自己去纠正错误的或片面的认识，加深对知识的理解，使之朝有利于意义建构的方向发展。

3 ? ?“学生说题”的教学模式

3.1 ? ?“学生说题”课堂教学模式的基本原则

1.学生主体性原则：要把主体的积极性、主动性调动起来，要让学生做课堂的主人。

2.教师主导性原则：课堂上，不管学生怎样自由翱翔，最终离不开教师的引导。教师只有善于创设教学情境，激发学生的求知欲望和学习动机，激励学生主动参与到课堂教学中来，才能圆满完成教学任务。

3.因材施教原则：学生的发展既有共性又有个性。在教育教学过程中，我们既要从共性出发统一要求，又要从个性出发，因材施教，根据“最近发展区”原理，有的放矢地开展教育教学活动。

4.课堂民主愉悦原则：教师要认识到学生是有独立人格的个体，摒弃传统的师道尊严，站到学生中去。师生要平等对话、相互尊重、相互启发，创设一个民主、公平、和谐、共赢的学习环境，让学生在亲历过程中去体验、感悟、思考、理解，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪，从而去主动寻求对问题的解释。

3.2 ? ?“学生说题”课堂教学模式的流程图和具体操作步骤

1.“学生说题”课堂教学模式的流程图（见图1）

2.“学生说题”课堂教学模式的具体操作步骤

1）课前“说题”准备

“备题目”根据学生“最近发展区”的若干问题，通过教师充分的备课，精心选择典型、合适的问题，考虑题目考察的是哪些内容，通过该题能让学生掌握哪些知识点，应用到哪些规律，选题是否有代表性，与这些题目有关联的问题还有哪些，有没有值得推广的好方法。“备学生”在学生认真做题、教师精心批改的基础上，分析每个同学已有的能力和基础之上，通过作业的批改，发现学生对所学知识点的掌握情况，分析他们题目做错的具体原因，哪几个同学犯了同样的错误，需要让谁起来回答效果最好，也就是要明确“说题”的主角。“备说法”是指在课堂上如何引导学生“说”好该节课。那就需要把“备题目”和“备学生”很好地结合起来，分析让谁说，说什么，说审题，说物理情景和物理过程分析，说解题思路与方法（一题多解），说题目的变式（一题多问），说解题的心得体会（多题一解），在说的同时是否需要上黑板给大家板书演示，应该设计成什么样的问题，怎样去问，设问还是反问，这些都需要精心设计，达到通过借学生说题去圆满掌握本节课的任务，老师只是这节课的编剧和导演。

2）课堂“说题”演绎

课堂“说题” 演绎总体根据学生主体性原则和教师主导性原则。通过对批改作业中发现的问题先做简要说明后直奔主题，对于设计好的课堂进行现场直播，及时注意“说题”学生的表现，同时也要兼顾其余学生的反应。要求老师把握好课堂时间和进度。一节“说题”课中师生共同完成“说题”的时间在三十分钟左右，这期间三分之一的时间是教师引导着学生去思索，让学生自己再去集中整理改错，内化成自己的东西。课堂紧密围绕主题进行教学，对于跑题和离题及说不上来的同学，教师要从中“穿针引线”加以引导和点拨，使得整个课堂在自己掌控的范围之内。

3）课后“说题”反思

说题课后，师生要共同反思。因为在这堂现场直播课程中，师生之间、生生之间有好多的思维灵感碰撞出来的火花，既要总结成功的地方也要找出不足，继续改进。学生要善于总结解题过程各个环节的心得体会，审题、物理过程如何分析、如何进行物理建模、解题方法规律，如何做到一题多解和多题一解等等。教师要总结本堂课教学成功的地方与反思不足之处，重新审视学生学习中存在各种问题，为以后的教学提出相应改进的措施，这样的教学能很好地促进教与学、师与生共同发展。

4 ? ?“学生说题”课堂教学模式案例

《2013年福建高考理综试题21题》学生说题

（一）说题教学的三维目标

1.通过学生说题理解共点力的平衡条件，并能熟练应用共点力的平衡条件解决相关物理问题的解题策略与方法;理解牛顿运动定律，并能熟练应用牛顿运动定律分析解决相关物理问题。

2.通过学生做题说题讨论、分析，动手画受力分析图，培养理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力，巩固加强正交分解法、整体法和隔离法等物理方法的应用。

3.通过一题多解、一题多变、一题多问感受物理的多样性与统一性，感受整体法处理物理问题，避免了隔离法分析时的繁琐过程，使得解题过程大大简化，体会物理学带来的美妙情趣。

（二）课前“说题”准备

1.备题目

2013年福建高考理综试题21题，主要考查共点力的平衡、力的合成和分解、牛顿第二定律的应用，运用整体法与隔离法对物体进行受力分析。共点力的平衡、力的合成和分解、牛顿第二定律的应用这三部分内容都属于必考内容，考纲对该部分内容的要求为II级要求。本题涉及到的分析问题的物理方法有正交分解法、整体法和隔离法。而在能力上要求学生要有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力。因此，该题对考生的综合能力要求较高，对考生的区分力度比较大。

2.备学生

学生虽已完成了力学部分的高考第一轮复习，但在综合应用相关知识分析解决物理问题的能力上离高考的要求仍有一定的差距。因此，应通过层层深入的提问引导学生，以任务为驱动，让学生充分交流、讨论，最终顺利解决问题。通过说题使学生巩固理解相关的考点、建构力学知识结构网络，系统掌握共点力平衡与牛顿运动定律解题方法与策略，加强相关物理方法的应用，提高学生分析、解决综合问题的能力。

3.备“说”法

针对学生的做题反馈，在第一个问题中，突破口在于通过几何关系去寻找角度关系或利用力学三角形与几何三角形的相似关系进行求解。在第二问的第一个小问中，第一个难点设置在小圆环的受力分析上。小环不仅受到B端绳子的拉力，还受到A端绳子的拉力。另一个难点就是要利用同一根绳子的张力处处相同的特点来解决 TA、TB的大小问题。第二个小问首先要考虑的是杆和环都在加速并且具有相同的加速度，因此，可将他们作为一个整体来研究。该系统不仅仅是水平方向需要考虑外力让系统加速，还要考虑竖直方向需要有个外力来和重力平衡。而这个竖直方向的重力往往是考生最容易疏忽的地方。所以，确定本节课“说题”重点为学生的审题过程、解题思维过程与方法、一题多解、题目变式与拓展。

（三）课堂“说题”的演绎

（四）课后“说题”反思

1. 学生反思学习

1）求解平衡问题关键在于对物体正确的受力分析，不能多力，也不能少力。对于三力平衡，如果是特殊角度，一般采用力的合成、分解法，对于非特殊角，可采用相似三角形法求解。对于多力平衡，一般采用正交分解法。

2）处理连接体问题通常是整体法与隔离法配合使用。通常有两种情况：①已知外力求内力（先整体后隔离）。如果已知连接体在合外力的作用下一起运动，可以先把连接体系统作为一个整体，根据牛顿第二定律求出他们共同的加速度，再隔离其中的一个物体，求相互作用力。②已知内力求外力（先隔离后整体）。如果已知连接体物体间的相互作用力，可以先隔离其中一个物体，根据牛顿第二定律求出他们共同的加速度。再把连接体系统看成一个整体，求解外力的大小。本小题属于第2种情况。

2.教师反思教学

①在批改学生作业的过程中，最能发现学生学习中存在的问题，最能获得说题内容的第一手生成的材料，是为选题做好准备的关键性环节。

②按照建构主义理论，学生只有在做题、说题、反思解题方法与策略三个环节，掌握和建构的知识最为深刻，效果比起“生练师讲”教学效率尤为明显。

5 ? ?“学生说题”

1.“说题”教学法非一日之功，不能一蹴而就。与传统的习题课教学相比，它对老师和学生都提出了更高的要求。当然，“说题”所取得的效果还是非常明显的：学生学习物理的兴趣浓厚了，积极性提高了;课下探讨问题的学生多了，学生表达问题的能力增强了;老师也从题海战术满堂灌的繁重劳动中解脱出来，轻松驾驭课堂了;而学生的学习成绩没有下降反而上升了。

2.我们选择的“好题”必须切中学生原有的知识经验，刺激学生把原有的知识经验作为新知识的生长点，进而形成新的知识经验。说题说到点儿上，这个点儿是度，即贴近学生的“最近发展区”。教学效率才能真正高效、实效。

3.“说题”之“说”，不是教师的“单口”，而是课堂上的“对口”甚至“群口”。我们引领学生对问题进行评价，这样，我们教师就给学生引荐了更贴身的老师——问题，这就是“以题为师”的理念，“教”的归宿是“学”！课靠“教师教”来支撑，但课的生命是“学生学”的律动！学生学习物理的信心越来越足，主动性也越来越强;充分说明了这种方法的优越性。在新课程背景下提出的合作学习、自主学习、研究性学习等各种学习理念，在培养学生主体意识、创新意识和综合能力等方面明显优于传统的教学模式。本课题虽然从这个角度出发，去努力构建一个动态、开放、民主、和谐的课堂，引导学生主动参与到学习中来，最大程度的实现学生能力和素质的提升。

参考文献：

[1]（美）乔伊斯（Joyce，B.），等，著.荆建华，等，译.教学模式[M]. ?北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]（美）Jane Bluestein，著.俎媛媛，译.双赢课堂：积极课堂管理新视点[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[3]National Research Council. A Framework for K-12 Science Education：Practices，Crosscutting Concepts，and Core Ideas. Washington，DC：The National Academies Press，2011.

[4]克兰. 迈向学习型组织的十个步骤[M]. 上海：三联书店，2005.

（栏目编辑 ? ?李富强）

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