| 标题 | 高效率学习调节理念下广域信息资源库的构建 |
| 范文 | 黄健康 摘 要：虽然“自我调节学习”理论强调了丰富信息技术环境建设的重要性，但众多研究者忽视长时间的实践探索，忽视教师主动学习调节引导所能带来的影响，无法科学地营造出丰富的信息技术环境氛围，学生自我调节学习能力与学习效率依旧低下。以物理信息资源庫构建为例，谈谈如何基于高效率学习调节理念下构建广域信息资源库，以营造丰富的信息技术环境氛围，为师生自我调节与实践能力的提升提供参考。 关键词：自我调节学习；高效率学习调节；构建；广域；信息资源库 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0019-6 20世纪80年代，自从Zimmemmn“自我调节学习”理论提出以来，众多教育研究者对自我调节学习的影响因素和学习策略进行了深入研究，试图找到有助于学生提高自我调节学习能力的可操作性途径和方法。他们虽然都认为环境因素会对学生自我调节学习产生影响，认为构建高效率学习环境离不开丰富信息技术资源的支撑。但是，他们偏重理论研究而忽视长期的实践探索，忽视教师主动学习调节引导所能带来的影响，无法科学地营造出丰富的信息技术环境氛围，学生自我调节学习能力与学习效率依旧低下。经过长期的实践探索发现，唯有基于高效率学习调节理念，构建起与之相适应的广域信息资源库，才能科学地营造丰富的信息技术学习环境氛围，为师生自我调节与实践能力的提升开辟一条康庄大道。 1 基于高效率学习调节理念，构建广域信息资源库，才能营造丰富的信息技术学习环境氛围，为师生双重调节提供坚实保障 传统的自我调节学习，看似主动，但其实是一种较为被动的实践探索形式。它过于强调学生的“自我”和“实践摸索”，弱化了教师基于实践探索后的有意学习调节与方法指引，学生普遍会因盲目实践而走很多弯路。通过实践探索发现，从单纯学生的自我调节学习，转变为教师的先行高效学习调节指引，再过渡到学生有成效的自我调节学习，促使学生较短时间内摸索出适合于自己的高效率学习方式方法，快速进入有效能感的自我调节学习状态中，不断提升自主学习与实践探索能力。 要想高效调节学习，教师自己首先得具备丰富的学习调节经验与能力。对教师先进行高效率学习调节指引理论方面的培训引导，有助于他们形成正确的、科学的学习调节指引观。而构建高效率学习调节型广域信息资源库，营造出丰富的信息技术学习环境氛围，可为师生的双重调节提供坚实保障。 2 高效率学习调节理念下广域信息资源库的信息化处理 长期以来，无论教师下载保存的资料，还是网站网页呈现的资料，普遍存在内容狭窄、分类简单、查找费时、共享性差、利用效率低等弊端。这些弊端很容易降低师生的参考意愿和学习调节意愿。因此，构建信息资源库时，要力争克服其诸多弊端，基于高效率学习调节理念来进行信息化处理： 1.考虑到建库过程需要频繁复制粘贴，下载安装Q-Dir这一款有4个显示窗口的资源管理器来辅助建库。 2.如图1、图2所示，将存放文件的总资源库文件夹与存放目录的总目录文件夹独立开来，但以数字为序来编制，后加括号标示资源类别，方便鼠标右键排序和资源分类。而让两类总文件夹的编号及名称做到完全一致，方便分类存放资料和编制链接式分目录，并方便打包上传共享不断更新的总链接目录。若将某些目录文件夹与对应的资源库文件夹一起拷贝给学生或教师，他们便可在自己的电脑中快速查找和调取相应文件。 3.使用通用软件Excel2003来编制资源库目录，省去画表格麻烦，而且表格伸缩随意，不易受到拘束，并保证每位教师和学生都能熟练上手操作，可以将自己已有的资料纳入资源库管理。 表1是基于初高中师生双重学习调节需求而建立的广域性物理资源总库链接式目录。表1及后面几份表中文字下方横线均反映超链接。 4.表1每一类别资料设立为一个一级项目，它们都超链接到同名的分项目目录中。这样，分放资料和编制资料目录都非常方便。 提取链接地址加到表1第四列“云盘链接地址”栏中，可以通过云盘或NAS服务器共享资源。 5.设计两类通用目录模板，建立起总目录与分目录、分目录与文件夹（或文件间）的超链接关系，方便查阅和调取资料，也可以避免表格的重复编制。为便于调用，可将两类通用模板存放于资源总库总链接式目录的电子文档中。 （1）一级链接分目录（通用模板） 去除表2填充内容，即为一级链接分目录的通用模板。通过该分目录，可以链接到物理资源总库目录或每一册教材每一章节对应的分目录，也可以链接到电脑或云盘中资源总库具体存放文件夹。 （2）二级链接分目录（通用模板） 去除表3填充内容，即为二级链接分目录的通用模板。该目录为具体文件链接目录，一方面链接到自己电脑相关存放文件夹，另一方面可链接到云盘相关存放文件夹，可保证从任一途径快速调取资源。“二级项目编号（名称）”从章节或知识块角度来区分资料类型，而“资料类别”则将某一章节或知识块的某一类型资料再进行细分。 6.考虑到以时间为序来编制链接目录易造成混乱，二级链接分目录（表3）中文件编号采用类如“13-C4-B1”三段式编号。其中，第一段编号“13”为一级项目数字编号，既指明资料类别，也提示资料存放在资源总库编号13号的文件夹中；第二段编号“C4”为二级项目编号，既指明资料归属章节或知识块，也提示资料存放在编号为“C4”的次级文件夹中；第三段编号“B1”则指明资料存放在第三级B系列文件夹下序号为1的文件夹中。 3 高效率学习调节理念下广域信息资源库的项目设置 高效率学习调节理念下广域信息资源库的项目（内容）设置，要考虑到以下几个方面： 1.表1第一列“资料类别”二十二项目内容全部基于实践探索而设立，既为教与学提供参考，也为教与学提供调节指引，基本覆盖到物理教育教学教研的所有层面，凸显出广域性。 2.设立项目1～33，从教学参考层面拓展到教与学参考及能力发展层面： （1）收集和存储教案和学案，并将一部分教案和学案处理成双向式教案或学案，方便部分学生超前学习参考，也能引领青年教师成长。将学习杂志、报刊中有价值的关联文章拍摄下来提供给师生参考，既能拓展师生的知识面，又能促进师生自主调节学习能力的提升。 （2）收集整理各类“典型问题”“难点问题”归纳性文章，鼓励师生调用文章进行解题思路和方法归纳，有助于提升归纳能力。 （3）设立“错题集”，收集呈现学生种种错误认识及表现方式，以及教师的错误性讲解，这对师生的自我调节均能带来很强的指正作用，也有助于学生加深认识，提升学习信心。 （4）设立题典，利用解疑卡进行双向学习引导，附上解答过程及解题思路和方法引导，高效发挥其学习调节中的指引功能。 （5）对练习卷进行细分，既为教师命题及研究提供便利，也为学生自查自纠提供便利。 （6）项目31将物理学家、物理学史内容单列，有助于师生了解科学家生平，以及他们的科学探究历程，感悟科学探究的艰难与快乐。项目32“科学思想方法应用”，能够促进学生认识和了解物理所涉及的各种科学思维方法、问题特点、处理思路和方法，熟练运用所学的方法解决实际问题。项目33介绍物理在生产生活实际中的应用，有助于学生加深对物理科学的认识，走进物理，走进生活。 3.设立项目34～64，更新传统的教育教研及实践探索观念，为师生能力发展提供坚实保障。 （1）设立项目34～36，为拔尖学生超前学习与能力培养提供教与学参考服务。 （2）设立项目37～39，将教师引导和示范性归纳资料无私共享，对师生自我调节学习带来极好的引导和示范作用。 （3）设立项目40、61，在高效率学习调节与方法引导过程中介入心理咨询与引导，能够给师生双重调节带来正确的引导作用，促进师生身心健康成长。 （4）设立项目41、42，收集教师潜心研究与实践探索成果，引领和促进教师快速提升教育、教学和教研能力。 （5）设立项目43～46，创立教研交流QQ群，通过问题交流与专题讲座，推动网络广域化教研工作的普及和开展。而将师生QQ交流内容截图记录，不失为一种动态学习资源。 （6）设立项目28、项目47～51，收集相关资料供教师自主学习，可以有效提升教师的综合教育、教学与教研能力。 （7）设立项目39、52，引领学生参与各类有益的实践活动，引发学生的学习兴趣，提升合作学习与实践意识，培养集体合作精神，增强实践动手能力。展示学生丰富的带有评点的实践探索成果，对今后教育实践探索无疑会起到引领和示范作用。 （8）设立项目53～60，通过图书馆（含阅览室）、各类网站、博客等各种渠道广域收集各类信息资源，有助于营造浓厚、丰富的信息技术环境氛围，为师生学习调节提供尽可能多的帮助。 4.它山之石，可以攻玉。设立项目62，力争从其他学科获取启发性实践探索经验，为学习调节与教研工作的进一步开展开辟更加广阔的空间。 5.设立项目63、64，为师生提供视频学习与参考的机会。 6.设立项目65，通过资源互助，传递资源互助共享的思想理念。 4 构建高效率学习调节型信息资源库应注意把握的几点认识 高效率学习调节理念是一种集便利性、互助性、互动性、吸纳性、融合性、互补性、主动性、动态性、双重性等多种特性为一身的广域学习观念，为使这些特性淋漓尽致地呈现出来，在构建信息资源库过程中，应注意把握以下几点认识： 1.应不断汲取师生有益意见和建议，强化对资源库的调节与管理，对一些资料进行优化融合与处理，使资源库资源更加符合参考與调节要求。 2.应改变传统的资料为教师所用的观念，对资源进行双重收集和目录编制，着眼于师生的双重调节。 3.资源库建设不能有僵化意识，要发挥广域共建、广域共享精神来建设资源库。 4.要重视对资料的备份，不能过度依赖云盘存储与共享。有条件的地方，要力争通过自建NAS网络服务器来共享资源。 5.收集资源的时候，要尽量注明出处，力求征得原作者的同意再进行共享，避免侵权。 高效率学习调节理念是一种前瞻性、广域性的教育教研理念，它有赖于丰富的信息技术环境支撑。因此，必须不断丰富信息资源库内容，不断对其进行更新与调整。这样，才能真正促进我国教育教学研究工作的高效有序发展，为师生自我调节与实践能力的提升开辟一条康庄大道。 参考文献： [1]温少梅.自我调节学习的影响因素及促进策略[J].潍坊教育学院学报，2007（4）：77-79. [2]李晶.西方自我调节学习理论对素质教育的启示[J].辽宁工学院学报，2006（2）：117-121. [3]张锦坤.自我调节学习的多维度探索[J].教育评论，2009（6）：57-60. [4]丁炜.自我调节学习和高效学习环境[J].外国教育研究，2006（1）：7-11. [5]朴姬顺，张萍.发达国家网络教育资源库建设的特点分析与启示[J].陕西师范大学继续教育学报（西安），2005（12）：94-97. [6]余胜泉，朱凌云，等.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9）：94-97. （栏目编辑 刘 荣） |
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