| 标题 | 《学记》对高职院校党校党性教育的启示 |
| 范文 | 贾婷 [摘 要]高职党校党性教育可借鉴《学记》的先进思想和教学理念。具体可从三方面着手：第一，充分发挥学员的主观能动性，实现“教学相长”。一是课堂以学员为中心，教师要善于启发诱导学员进行独立思考；二是实施“豫时孙摩”原则，加强学员之间交流学习。第二，灵活运用“藏息相辅”教学理念，提升党性教育的实效性。一是开展现场体验式教学，提升教学感染力；二是依托行动学习法，提升教学说服力。第三，弘扬“师道尊严”传统，全面加强师资队伍建设，推动党校教师成为政治强、业务精、作风好的人才。 [关键词]《学记》；高职院校党校；党性教育 [中图分类号]D267.6 [文献标识码]A 《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》强调指出，把党的理论教育和党性教育作为党校教学首要任务，强化党性教育，确保党性教育课不低于总课时的20%。党校作为党员干部党性锻炼的熔炉，务必最大限度发挥党性教育的主渠道、主阵地作用，助推广大干部永葆共产党员的先进性、纯洁性。然而，当前高职院校党校由于学制较短，过于偏重设置经济类和能力培养方面的课程，对党性教育课程安排偏少，直接导致党性教育师资力量薄弱。部分教师存在满堂灌现象，教学形式单一，主要采取上党课、聆听先进人物事迹报告会、观看警示片等旧模式，再加上有些学员存在走过场、看热闹、混学分、赶任务的消极心态，所以，提升党性教育实效，加强教学改革迫在眉睫。《学记》作为我国最早的一篇教育学专论，其中关于教学原则、教学方法和师生关系等方面的论述跨越两千多年的时光，依然具有很强的生命力和指导意义，对高职院校党校开展党性教育有着诸多启示。 1 充分发挥学员的主观能动性，实现“教学相长” 《学记》提出： “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。” 可见，教学活动是师生双向互动、相互提升的过程，特别是当前的党校学员，知识水平普遍提高，近年也出现了不少专家型的领导干部，理论功底扎实，且具有丰富的基层工作经验，对现实体验比党校教师要深刻，故高职院校党校要提供更多平台和机会来增进师生之间的交流互动。 1.1 课堂以学员为中心，教师要善于启发诱导学员进行独立思考 党性教育是以党校教师为主体，以党校学员为客体，通过一定的教育手段、形式、载体和平台，促使党的内在规定性内化为党员个体内在素质的过程。在党性教育过程中，党校教师是助产士，通过对学员开展马列经典原著导读、党的基本理论、党史国史、党章党纪、反腐倡廉等方面的教育，使学员能在教师的引导之下，全方位了解党的发展历程和基础理论，增强拒腐防变的能力，逐步将党组织的本质规定性内化为个体的修养，并作用于工作实践，最终实现对党忠诚。正如《学记》所言： “善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”“故君子之教，喻也。”这里的“喻”指教师要善于采用多种多样的教学方法启发学员。所以，高职院校党校教师要充分调动学员参与教学全过程的主动性和积极性，不能将课堂变成展示个人才华的舞台，学员沦为观众； 更不能将多媒体变成课堂的主角，教师成为报幕员； 要灵活运用团队列名法、鱼骨图法、头脑风暴法、六副眼镜法、辩论式、案例式、研讨式等教学方法，引导学员深入思考，自由表达观点意见，找出症结所在并寻求解决方案，最终对党的理论和路线方针政策做到真信、真懂、真用，从而大幅度提升党组织的凝聚力和战斗力。 1.2 实施“豫时孙摩”原则，加强学员之间交流学习 《学记》曰： “大学之法，禁于未发之谓豫； 当其可之谓时； 不陵节而施之谓孙； 相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”“豫时孙摩”原则强调教学要抓住时机、注重预防、循序渐进和开展合作。根据“豫时孙摩”原则，应该扩大党性教育的受教范围。在开展党性分析之前，教师可先审核学员发言稿，避免泛泛而谈，鼓励学员带着问题意识，围绕 “一学一做”等主题谈体会，力戒形式主义，并将党性分析记入学籍档案。 2 灵活运用“藏息相辅”教学理念，提升党性教育的实效性 《学记》提出： “时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉 游焉。”党性教育不是单一的知识传授和技能训练，而是集知识、技能、态度于一体的综合性教育。灵活运用《学记》“藏息相辅”教学理念，将党性教育课堂内理论学习与课堂外现场体验、实践锻炼相结合，激发学员学习的动力，进而巩固加深对理论知识的理解认同。 开展现场体验式教学，提升教学感染力。高职院校党校要充分利用区域人文历史资源（ 如历史文化名人故居、博物馆、纪念馆、革命旧址等设施），不断开发具有时代风貌、本土特色的现场教学基地。由于有些基地同时是风景名胜区，教师在开展现场教学时切忌像导游一样，只是停留在介绍景点和人物事迹的层面，要注意时刻围绕着提升学员党性修养的目标，对现场教学点涉及到的古迹、人物、故事等适时进行党性层面的提炼升华，以真挚的情感和客观全面的史实阐述激发学员对革命先烈、历史情境的感同身受。课后，教师还要围绕教学目的提出若干问题，引导学员进行理性思考，或者由学员针对考察过程中发现的疑点、难点问题，继续向教师提问，最终将感性体验升华到理性认识的高度，才能更好地明辨是非，自觉抵制社会不良风气的侵蚀。在倡导正面典型的同时，也可开展反面警示教育，增强底线思维，提升教学震慑力。 3 弘扬“師道尊严”传统，全面加强师资队伍建设 《学记》曰，“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”弘扬师道尊严传统，重点是全面加强党校师资队伍建设。高职院校党校教师要不断提升自身素质，成为政治强、业务精、作风好的人才。 党校姓党，党校教师要时刻牢记“学术探讨无禁区，党校课堂有纪律”，在开展党性教育活动时，要旗帜鲜明地与党中央保持高度一致，不能为了吸引学员眼球而传播网络上的恶搞段子和不实言论，也不能将课堂变成诉苦经、发牢骚的场所，在党性教育过程中要始终贯穿社会主义核心价值观，宣传主旋律，传递正能量，提高政治意识。在业务培养上，针对当前党校系统没有统一的党性教育教材的实际，鼓励教师编写富有地域特色的参考教材，内容涵盖《党章》、刘少奇《论共产党员修养》、习近平总书记关于党的建设系列讲话等基础文本； 已开发的党性教育现场教学教案、可供学员探讨的案例； 党性分析材料赏析、外地党校开展党性教育的经典案例；等等。利用网络学习平台，鼓励教师开发党性教育慕课、微课堂。严格执行新课程招投标试讲、教学提纲审核、集体备课等制度，完善教学评估制度并建立激励机制。创造条件推荐骨干教师到中央党校、延安干部学院、井冈山干部学院等院校进修党性教育相关课程； 到相关职能部门挂职锻炼，开阔视野； 实行蹲点调研制度，加深对社情民意的认识； 支持教师参加各级各类党建理论研讨会，探讨党性教育规律。“学高为师，身正为范”，高职院校党校教师还要自觉强化师德师风建设，严格遵守职业道德，注意个人言行举止，以优良作风维护党的形象。如此，“师道尊严”才是顺理成章的事情。 [参考文献] [2] 顾树森.学记今译[M].北京：人民教育出版社，1962. [3] 梁道刚.关于党性及党性教育和党性修养的几个基本理论问题[J].岭南学刊，2015（02）. [4] 肖小华.发挥情感在党性教育中的催化剂作用———以现场体验教学法为视角[J].中共郑州市委党校学报，2015（01）. |
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