| 标题 | 新时代生态文明建设下高职生态文明教育现状与问题分析 |
| 范文 | 李海涛 傅琳琳 [摘 要]以杭州职业技术学院为例，开展学生生态文明素养调查研究，分析高职生生态文明素养的现状和生态文明教育的问题。提出了生态文明教育建议对策：聚焦生态文明教育课堂改革：习近平新时代生态文明建设思想教育融入教学全过程；聚焦生态文明实践养成：习近平新时代生态文明建设思想教育融入学生生活全过程；聚焦校园环境育人：习近平新时代生态文明建设思想教育融入校园综合治理全过程。 [关键词]新时代生态文明教育；高职；“两山”理论 [中图分类号]G711 [文献标识码]A 习近平总书记在党的十九大报告中，首次将“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”写入了中国共产党的党代会报告，且在表述中与“坚持节约资源和保护环境的基本国策”一并，成为新时代中国特色社会主义生态文明建设的思想和基本方略。 高职院校是培养高素质高技能人才的重要基地，理应成为生态文明建设的倡导者和先行者。广大高职学生是今后从事绿色生产的主力军，其生态文明观直接影响到国家的整体生态文明建设和社会生产。引导高职生树立正确的生态文明观，使其能够掌握绿色消费和生产的理论知识，并将其融入日常生活和今后的社会生产，对于促进整个社会的生态文明建设具有重要意义。 本研究以杭州职业技术学院为例，对杭州职业技术学院300名学生进行问卷调研，涉及各個年级、专业类别的学生。开展学生生态文明素养调查研究，分析高职生生态文明素养的现状和生态文明教育的问题，以期探索“两山”理论背景下高职院校生态文明教育的道路。 1 高职生生态文明素养的现状分析 主要从生态文明基础知识、生态文明意识、日常生态行为等方面分析高职学生生态文明素养的基本情况。 1.1 掌握生态文明基本知识，但不够全面 对于生态文明建设相关知识，46.8%的受调查者“非常了解”；32.1受调查者“了解一般”。对于浙江省内重要生态环保行动，如“五水共治”“剿灭劣五类水”等，大部分受调查者均表示“有所了解”。 对于生态文明的内涵，大学生认识还不够全面，10%的受调查者甚至表示“不了解生态文明建设”。对于生态文明相关的“绿色消费”“低碳生活”等概念，近半受调查者了解还比较片面，如41.8%的受调查者认为绿色消费就是“尽可能的少消费”。当前高职生日常生活相关生态知识掌握尚可，但是与日常无关的深层内涵知识知之甚少，属于自我保护型的环境意识。 1.2 认识到生态文明建设的意义，但个体生态文明意识比较淡薄 大学生普遍认为生态文明建设与自己相关，82.3%的受调查者认为“有关系”，但仍有10.1%的受调查者生态文明建设与大学生 “没关系”。 大部分学生都认识到生态文明的重要性，也认为个人环保意识比较重要，54.5%的受调查者认为“个人环保提示重要，环保要从个人做起”但也有近405的受调查者认为“个人环保意识不重要”。这是一个值得注意的问题，而个人环保意识不强也导致了生态行为较为随意和以“利己型”为主。 1.3 生态行为随意性较强，参与环保行为不够 当生态意识上升为生态实践行为时，高校大学生的某些做法不尽如人意，生态实践行为不容乐观。譬如在被问及“当周围没有垃圾箱，如何处理手中垃圾”时，有33.6%的学生会选择“随手扔掉”，还有14.25%的学生会选择“没人看见的时候扔掉”。不随手扔垃圾作为基础文明养成的重要内容，作为高素质、高学历的大学生实践情况不容乐观。 党的十九大报告指出：“坚持节约资源和保护环境的基本国策”，倡导节约、绿色消费应该是每一个公民应当遵守的价值理念和行动指南。然而大学生的节约意识较为淡薄。30.1%的受调查者对于节约水电行为“很随意、看心情”，还有34.2%“一点都不”注意节约水电。对于目前很普遍的传单，47.5%的受调查者“随手扔掉”，不考虑重复再用。普遍没有养成，超市购物65.2%的受调查者选择“买塑料袋”；16.7%“自带购物袋”。 大学生主动参与生态环境保护行动还不够主动，只有13.5%的受调查者“经常”向身边人宣传生态环保知识；由35.5%的受调查者“从来没有过”向身边人宣传生态环保知识。 2 生态文明教育存在问题分析 大学生生态文明观的现状与学校开展生态文明教育的实际情况有着密切联系。因此从大学生的角度了解高校生态文明教育的现状，具有更强的真实性、价值性与针对性。 2.1 生态文明课程开展不够深入，生态文明教育普及程度低 尽管在国家的统筹规划下，生态文明教育愈来愈受到重视，但学校除了与环境相关的专业，则很少开设专门的生态课程必修课和选修课，生态文明教育作为通识课程往往体现在思政课堂。但是思政课堂作为生态文明教育主渠道发挥的作用并不明显。从调查来看，学生获得生态环保知识的主要渠道并不是学校教育，而是通过广播电视等媒体。高校在这方面能够做的和已经做的还很有限，这与增强大学生生态文明观和加强生态文明建设的客观需要极不相符。学校教育是大学生接受有用知识与信息的一个主要途径，如果大学生在校园中不能够接受到有关生态环保知识，那么他们只能从其它譬如电视、网络、报刊杂志等途径获得零零散散较不系统的环保知识。而且，这也只是针对那些对生态问题感兴趣的学生而言，而对于那些主观能动性较差的学生来说，可能根本就无法获得生态方面的知识。 同时，由于系统化的思政课程安排在高职第一阶段，生态文明教育在课堂教学占得篇幅很少，许多基本知识点讲授不到位。例如作为新时代生态文明建设思想教育重要组成部分且发源于浙江省的“两山理论”，60.2%的受调查者没有“两山理论”，这是值得注意的问题。 2.2 校园生态环境尚不乐观，校园生态文明建设硬件和软件尚存短板 由于我国高职院校起步比较晚，基础比较薄弱，高职校园文化形态的内涵及其建设还存在诸多问题。优美的校园环境是生态文明课外教育的重要元素和激励因素，它对学生形成生态文明观的作用不亚于开展各项生态文明教育活动。优美的校园环境更容易让学生对环境产生情感的共鸣，随处可见的环保设施也营造了环境保护的氛围，可以在潜移默化中对学生的生态文明意识起到影响。55.2%的受调查者对校园生态环境状况“十分担忧”。而由于本身生态环境较差引发的“玻璃效应”，导致了不正确的生态行为。 2.3 生态文明实践活动开展比较少，受众不足 学校的环保宣传活动受众还不够。71.6%的受调查者知晓学校组织过各类环保宣传和实践活动，但只有11.5%的受调查者“经常”参加学校组织的环保宣传活动，半数以上的受调查者“很少”或者“从未参加过”学校组织的环保活动。值得一提的是，实际上学校有专门的环保社团以及环保类专业定期开展环保宣传和实践活动，社会影响还不错，但是校内的知晓度还不够高，参与度也仅限于社团成员和相关专业学生。 3 生态文明教育的建议对策 新时代的社会主要矛盾发生了变化，生态文明建设有了新的天地，高职生态文明教育也有了新的内涵。特别是习近平新时代生态文明建设思想的不断成熟和完善为生态文明教育提供了理论指导和方法途径。 3.1 聚焦生态文明教育课堂改革：习近平新时代生态文明建设思想教育融入教学全过程 戈尔曼强调改变“生态无知”状况的最好办法是教育，通过高校思想政治教育来增强大学生的生态文明观也是最关键途径。 3.1.1 着力发挥思政课堂主渠道作用。公民意识是生态文明建设的基础，而生态文明是公民意识建设的新内涵，在高職院校思想政治教育中加强公民生态文明意识教育，让学生能更多的关心社会关心民生，让学生认识到维护生态环境是对每个公民的要求和责任，自觉开展绿色生活、绿色消费。在思想政治教育中融入生态文明教育，也能让学生更好的理解党中央以科学发展观为指导、走可持续发展道路的战略思想。 3.1.2 不断丰富课堂内容。基于马克思唯物主义，习近平站在新的起点和新的高度对生态文明建设的根本性、长远性、全局性问题进行了系统阐述，形成的生态文明建设思想内容博大、思想深刻，体现了他治国理政的战略思维、辩证思维、法治思维和底线思维。这是新时代高校生态文明教育的重要内容，必须贯彻在课堂教学。同时，结合区域情况和学校专业特色，开设《环境与生活》、《美丽杭州》等符合学生兴趣需求的公共选修课，加快学生生态文明意识培养。 3.1.3 创新生态文明教育方法。思政课的普及程度不可谓不高，可是调查所知，高职生生态文明理论知识掌握明显不够，这是因为课堂的吸引力不够，创新性不强。要改变以往“填鸭式”的教学方法，取而代之的是与高职生日常生活、实习实训相融合的理论教学和实践教学。在“大思政”的背景下，积极推动生态文明教育级和专业课堂教学和实践教学。让学生在掌握专业知识技能的同时，了解怎样才是绿色企业绿色生产，了解生态文明发展在现在科技生产中的体现，这样在他们离开学校进入企业后，才能紧跟企业发展提高大学生的生态环境保护和创新意识，培养团队精神和实践能力，促进环境生态学科教学改革和创新，提高人才培养质量。 3.2 聚焦生态文明实践养成：习近平新时代生态文明建设思想教育融入学生生活全过程 3.2.1 出台一批生态文明养成规范。开展生态文明养成系列活动。出台生态文明养成工作方案，明确课堂生态文明、食堂文明、校园文明、宿舍文明等规范，并加大监管力度，树立一批先进个人。做好与企业的对接，顺利实现学校生态文明教育、企业生态文明实践交接。 3.2.2 构建一批生态文明实践平台。大学生环保社团是我国环保公益事业发展和生态文明建设的重要力量建立生态文明相关的学生社团，学工部门和院系要结合专业特色开展环保类社会实践活动，特别是注重调查类社会实践，鼓励学生到农村、社区等了解环境问题，并结合学习知识思考对策。 3.2.3 建立一支生态文明宣讲团队。高职院校生态文明教育基础差，师资力量有限，因此要强化宣传。有条件的学校可以专门成立生态文明宣教中心，整合政府环保部门、周边院校、企业兼职教师、本校教师以及具有环保宣传经验的环保类社团骨干资源。有计划地组织开展针对不同年级和专业类型的宣讲活动。 3.3 聚焦校园环境育人：习近平新时代生态文明建设思想教育融入校园综合治理全过程 学校所具有的规模和组织结构、所提供的物质环境、推崇的价值观念、熔铸的行为模式等等，构成了受教育个体的学习情境，他们对受教育者学习行为造成了明显的影响。校园是高职生的主要活动场所，其制度、物质条件、文化环境等对高职生生态文明意识有潜移默化的作用，而调查中也显示不好的校园环境不利于学生生态文明养成。高职院校育人环境的营造和创设存在许多问题，主要表现为理论研究上存在滞后性、现实表现上存在”窘迫性”以及缺乏行为规范和价值观念的引导。高职院校的独特性决定了，未必需要建设最好的教学楼、图书馆，但一定是干净、整洁，功能完善、倡导绿色的的教学、实训场所。文化环境方面，在新形势下既要强化新媒体的宣传教育作用，也不要巩固加强展板、橱窗、雕塑等传统宣传载体。在学生的生活、学习环境的角落充实环保宣传。生态文明的思想要贯彻到综合治理的全过程，在水域治理、道理改造、基础建设、维修改造、平安校园等方面要体现绿色、环保，真正起到环境育人作用。 [参考文献] [1] 崔建霞.公民环境教育新论[M].山东大学出版社，2009. [2] 李晓敏.高校生态文明教育研究[D].安徽农业大学，2010. [3] 刘建伟.习近平生态文明建设思想中蕴含的四大思维[J].求实，2015（04）. [4] 李飞.思想政治理论课教学开展大学生生态文明教育的探索[J].中国林业教育，2015（01）. [5] 熊庆年.校园生态与新世纪的大学理念[J].高教探索，2001（01）. [6] 高职院校育人环境的营造方式探究[J].中国成人教育，2009（16）. |
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