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基于本色物理课堂的习题教学方法

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摘? ?要：物理习题教学，有助于理解与深化物理知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，是物理教学的重要环节。建设本色物理课堂，并不排斥习题教学。我们可以创新习题教学方法，灵活运用“变”题、“续”题、“编”题、“说”题来改变传统教学中“讲—练—讲”的单一模式，将学生物理核心素养的培养落到实处。

关键词：本色物理课堂;习题;教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2019）3-0058-2

为了促进学生物理核心素养的发展，我们构建了体现物理教学本质的本色物理课堂，让物理教学回归核心素养教育本真。有的老师认为，建设本色物理课堂就不能有习题课。其实，习题教学是物理教学的重要组成部分，是概念、原理和规律教学的延续和深化。通过物理习题教学，有助于加深对物理知识的理解与深化，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性。本色物理课堂并不排斥习题教学。但传统的习题教学往往是“讲—练—讲”的单一模式，偏重于培养学生的解题技巧，不利于培养学生的创新能力。要建设本色物理课堂，我们必须创新习题教学方法，采用一些学生喜欢的方式进行习题教学，引导学生打破常规、寻求变异、广开思路、充分想象，培养学生的创新精神和创新能力，把学生物理核心素养的培养落到实处。

1? ? 利用物理典型习题，让学生主动“变”题

“变”题，是在物理典型习题的基础上，通过变换求解思路、变换研究对象、变换条件数据、变换已知量和待求量、变换研究对象所处的物理情境、变换研究对象所经历的物理过程、变换题型等来形成新题。“变”题充分发挥了例题的可变性，通过条件的变化和问题的改换，使知识向纵向和横向延伸，可以让学生摆脱思维定势，培养学生的发散思维和逆向思维、观察能力和应变能力等物理核心素养。对于“变”题，很多老师作出了尝试，笔者就不再赘述了。

2? ? 展示不完整的習题，让学生自由“续”题

“续”题，是在物理习题教学中，教师展示只有习题主干、没有求解要求的不完整习题，引导学生围绕此题，提出求解要求，续写和完善该题。

例如，在学习“复合场”相关知识后，给学生展示了下面的习题情境，让学生自由“续”题。

如图1所示，在相互垂直的匀强电场和匀强磁场中，有一质量为m、带电荷量为q的小球，静止在倾角为θ的足够长的光滑绝缘斜面上，这时小球对斜面的压力恰好为零 [1]。

展示情境后，接着提问：从本题的情境中你可以联想到什么问题？

学生经过认真思考、分组讨论后，为该题续写了一些有价值的问题：

（1）小球带什么电？

（2）根据小球平衡能够求出什么物理量？

（3）若迅速把电场方向改为竖直向下，小球怎样运动？相关的物理量如速度、加速度、位移如何描述？

（4）如果磁场方向由垂直纸面向外改为向里，并且迅速把电场方向改为竖直向下，会出现什么情况？

“续”完题后，各组学生交换题目、解答习题。

布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”而“续”题，就是在创设习题情境后，让学生自己提出问题，并解决问题。它能引导学生对该问题进行多层次、多角度、多方位的探索，从而培养学生的观察能力、应变能力和创造能力等物理核心素养。

3? ? 教师创设问题情境，让学生自行“编”题

“编”题，是在学习过程中，引导学生运用所学的概念、公式、规律、方法，对教师提出的情境进行再加工、再创造，用语言、文字编写出物理习题。

例如，在学完人教版必修1第四章第6节用牛顿运动定律解决问题（一）后，笔者就给学生创设了如下问题情境，让学生自主“编”题。

图2是嫦娥一号发射前的情境。如果把火箭上升到离开发射塔的过程看作是匀加速直线运动，请你设计一道由受力情况求运动情况或者由运动情况求受力情况的习题。以下物理量可供参考：设发射塔高为h;火箭总质量为m，其质量变化忽略不计;火箭受到的推力为F，不计空气阻力;火箭离开发射塔的速度为vt;重力加速度为g;从开始上升到离开发射塔的时间为t[2]。

“编”题，使学生的学习由被动变主动，能有效激发学生学习物理的兴趣，提升学生自主学习的能力。在“编”题的过程中，学生能深刻理解知识，获得的知识更加巩固。同时，“编”题给学生提供了自主探索的机会，思维由局限变开放，有助于提升他们思维的独立性和创造性。

4? ? 提供典型疑难问题，让学生尝试“说”题

“说”题，是教学双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想[3]。物理 “说”题，应有以下内容：

（1）说审题。在学生吃透题中知识点、条件、关系等信息的基础上，说出已知量和待求量、参与物和研究对象、物理过程和特殊状态，搞清题目的立意。

（2）说解题。说解题方法和思维策略、展示解题过程。

（3）说反思。说出解题成功之处、盲点困惑、习题延伸。

“说”题，让学生全面参与，使学生成为课堂的主角，变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”，变知识储备式教育为智力开发式教育。“说”题，通过出声思想，呈现思维过程，暴露思维缺陷，提升思维品质，有利于培养学生的创新思维、创新精神和表达能力等核心素养[3]。

需要说明的是：第一，思维是获得新知识、掌握事物本质规律、解决问题的重要途径。无论正确与否，都应鼓励学生大胆阐述自己的观点。正确的思维能起引导示范、开阔视野的作用。错误的思维能暴露出问题的症结，老师正好对症下药。第二，“说”题不是对解题过程的简单叙述，也不能由学生一说了之。学生说完后，老师必须及时引导学生或自己作出评价。同时，还要作习题延伸和学法建议。第三，刚开始让学生“说”题时，学生不一定能说到点子上，老师要耐心地作引导。多次训练后，学生就能说得圆满。

总之，“变”题、“续”题、“编”题、“说”题等教学方式，是学生摆脱题海、减负增效的有效手段。如果我们在物理习题教学中，灵活运用“变”题、“续”题、“编”题、“说”题，创新习题课教学方法，就能提高学生学习物理的兴趣，让学生的物理核心素养得到真正的提升。

参考文献：

[1]孙慧.师生互换自主构建——中学物理习题课的设计[J].数理化学习（高中版），2008（3）：40-41.

[2]余毅娜，刘兴蓉，隆光辉.“牛顿运动定律的应用”教学设计[J].物理教学探讨，2008，26（10）：21-22.

[3]周丽平.“说题”活动——科学习题教学的新模式[J].吉林教育，2008（34）：91.

（栏目编辑? ? 罗琬华）

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