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视频手段促进学生核心素养发展的实践应用

范文

张晖孔大海

摘 ? 要：视频资源所承载的学习元素十分丰富，同时又具有立体和动态的特点。将视频资源引入课堂，不仅可以培养学生学习的兴趣，还可以使某些抽象的过程得以具体的呈现，帮助学生建立物理情境，经历模型建构、科学推理等思维过程，对学生物理学科核心素养的提高具有促进作用。

关键词：视频手段;物理教学;核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ?文章编号：1003-6148（2019）5-0065-2

高中物理涵盖的知识领域跨度较大，从宏观的宇宙天体的运动到微观粒子的裂变和聚变。对教师来说，有些情境是无法用教具来演示的;对学生来说，由于缺少感性认识，有些抽象的物理概念和规律很难理解。视频资源以声音、文字、图像等多种表现形式，将抽象变成具体，让平面变成立体，把静态变成动态，使学生兴趣盎然，视频资源以其丰富的表现力越来越多地占据了物理教学的课堂[1]。笔者以自己拍摄的视频、网络资源、仿真模拟等多种视频手段进行了教学尝试。学生从视频中蕴含的大量关于物理知识和规律的具体事例中获取信息，经历物理模型的构建过程，在一定程度上促进了学生物理学科核心素养的提高。

1 ? ?创设物理情境，形成正确观念

《运动的合成与分解》是人教版高中物理必修2第五章《曲线运动》的第一节。课本上举的例子是红蜡块的移动，但学生在理解合运动、分运动的概念时依然存在困难，不能很好地区分什么是合运动，什么是分运动。为了突破难点，让学生形成正确观念，此时我们可以播放高铁上下雨的视频，视频截图如图1所示。请同学们从运动的合成与分解的角度考虑为什么水滴是几乎横着走的？对比普通轿车玻璃上的雨柱又有怎样的区别？这个现象可以很好地阐释运动的合成与分解。雨滴的合速度可以看成是高铁的速度与雨滴下落的速度的合成，由于高铁速度比雨滴下落速度大得多，所以雨滴的合速度几乎是水平的。并请同学们思考，如果飞机降落时碰见下雨，机窗上的雨柱会是怎样的运动状态？从学生身边的生活现象入手，拍成视频后在课堂上使用，这种跨越时空的情境建立是现场演示实验难以实现的。

2 ? ?描述物理现象，进行科学探究

如图2所示，测量汽车加速度的一种办法是看车里小球的偏斜角度。有的司机在汽车前方的后视镜前悬吊一个小工艺品，就可以用它来估计汽车的加速度。现在汽车正在匀加速行驶，质量为0.20 kg的小工艺品偏离竖直位置的角度是15°，求此时汽车加速度的大小。

這是关于牛顿第二定律的一道习题，意在利用牛顿第二定律解决生活中的实际问题。大多数学生都会做这道题，但并不会真的应用这种方法测加速度，在科学实践探究上打了折扣，不利于学生物理核心素养的培养。为此，我们事先拍摄了真实的视频，以宁波地铁2号线从三官堂站到绿林市场站为例，在地铁的扶手上悬挂了一个小球，手机拍摄了地铁启动的全过程，我们在视频中选取了一个最大的偏转角（如图3所示），测量出角度为10.31°，带入公式a=gtanθ，从而求出a=1.82 m/s2。通过视频的引入让一道普通的题变得不再普通。课后还可以给学生留作业：拍摄小球在自己乘坐的地铁、汽车、高铁等交通工具上的偏转情况，撰写一份研究报告。通过视频将课堂教学与生活联系起来，使学生真正体验到物理在生活中的作用，体验到自己所学的不仅仅是“书本知识”，激发学生科学探究的欲望，切实提高学生的物理学科核心素养。

3 ? ?建立物理模型，发展科学思维

《向心力》是《曲线运动》的第七节，前面几节已经讲解了线速度、角速度、周期、转速和向心加速度等圆周运动的相关知识。截止到《向心力》这一节，与圆周运动相关的公式有8个，可以说公式繁多，在一定程度上增加了学习的难度。为了帮助学生对本章公式进行梳理，笔者自制了一个Rap视频。这个视频以《监狱兔》为原型，用Rap说唱的形式罗列了本节课的知识点，视频的部分截图如图4所示。整个视频朗朗上口，尤其是对公式的说唱。笔者在课堂上使用后，效果非常好。每当老师提问，圆周运动需要什么力，学生都会不自觉地唱出来，而且课后他们还会对唱。由于这个视频的加入，使得学生在愉悦的说唱中构建了圆周运动的物理模型，学生的科学思维在快乐的气氛中悄然形成。

4 ? ?展示背景资料，严谨科学态度

《平抛运动》是《曲线运动》的第三节，在平抛运动的应用环节，为了活跃课堂气氛，我们可以播放《名侦探柯南：通往天国的倒计时》这部电影的视频片断——柯南想利用跑车从75楼飞到对面的69楼，但是影片中博学多才的灰原哀马上进行了否决。请同学们根据电影中提供的数据利用平抛运动的知识算一下想要飞跃过去允许滞空的时间是多少？需要的初速度至少为多大？灰原哀为什么否决了柯南的这一想法？然后再播放后续的电影片段，进行核对。教师在上课时及时抓住影视剧中的物理情境转化为教学资源，以景激情，以情激趣，以趣晓理，势必对物理教学产生事半功倍的效果[2]。相比通过习题来强化规律的应用，学生在这种轻松愉快的环境中进行思考，不仅有利于学习，而且有利于培养学生对物理的好奇心与求知欲，从而形成严谨的科学研究态度。

5 ? ?小 ?结

视频手段的最大优势在于它将图、文、声、像融合，将物理现象、物理概念、物理规律以生动形象、易于接受的形式展现给学生，营造出宽松、民主、活跃的课堂环境[3]，对激发学生思维、培养学生能力有重要的促进作用，尤其在提高学生物理学科核心素养方面具有不可替代的地位。作为物理老师，平时应该收集或创作这种具有物理教学功能的视频作品，丰富物理教学资源，让物理课堂更生动活泼，让学生不断体验学习物理的快乐，产生探索科学的兴趣，发展科学思维的能力和品格。

参考文献：

[1]李耀俊，何桂明.电影资源引入高中物理课程的探索[J].中学物理，2013，31（21）：21-22.

[2]赵兴华.例谈影视资源在物理教学中的应用[J].物理教学，2016，38（10）：38-40.

[3]王玫.视频资源在初中物理实验教学中的运用探析[J].课程教学研究，2012（11）：85-88.（栏目编辑 ? ?张正严）

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