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重视物理教师核心素养培养，提升教师课程执行能力

范文

宋怀彬

摘? ?要：我国主张价值取向引领下的知识、技能与情感态度相互联系的、三位一体的教师核心素养，并将正确的价值取向置于教师核心素养框架的核心。物理教師核心素养主要包括教育情怀、专业素养、物理核心素养、创新素养、信息素养五部分。重视物理教师核心素养的培养，能提升教师课程执行能力，对落实“立德树人，发展学生核心素养”的总体要求具有重要意义。

关键词：物理核心素养;物理教师核心素养;培养提升;课程执行力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2019）6-0001-6

为贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，2017年底教育部颁发了新的课程方案和课程标准，将培养目标和学科核心素养细化到各学科课程之中，明确学生学习该课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。发展学生核心素养是当今世界各国教育的焦点，但提升教师核心素养是世界各国教育的重点，因为没有核心素养的教师难以培育出具有核心素养的学生。本文以物理教师核心素养的培养与提升为例，通过对比研究，探索提升物理教师核心素养的意义和途径，旨在提升物理教师课程执行能力，更好地落实新课改的育人目标，培养学生的物理学科核心素养。

1? ? 物理教师核心素养综述

1.1? ? 西方教师核心素养的研究

由于教师专业发展在学生核心素养落实之中发挥着关键作用，所以世界各国都非常注重教师素养的培育与提升[1]。

（1）欧盟主张三位一体的教师核心素养。教师需具备知识、技能与情感态度三方面的素养，它们是复杂组合的，而非截然分开的。不仅从教师“教”的角度，而且从学生“学”的角度阐明了教师应具备的核心素养。

（2）美国主张技能取向的教师核心素养。教师不仅要具备教学情境所需要的技术、策略和方法，还要具备与教学情境相关的知识和理念。

（3）新加坡主张价值取向的教师核心素养。教师不仅需要掌握自我知识、学科内容知识等知识类型，还要掌握反思、革新、设计等思维品格和情商，强调以价值为核心，统整技能与知识。

1.2? ? 我国教师核心素养的研究

国内关于教师核心素养内涵的研究百家争鸣、众说纷纭，没有形成一致的理论模型。教育部在2012年制定了《中学教师专业标准（试行）》，分为“基本理念”“基本内容”两部分，可以分别视为对教师素养、教师专业素养较为明确的阐述[2]。多数研究者从学科知识素养、教学技能素养、情感素养来阐明教师应具备的核心素养[3]。叶澜教授主张教师核心素养分为与时代精神相通的教育理念、学科核心素养、跨学科素养、创新素养等[4]。基于新课改提出的“立德树人，发展学生核心素养”的总体要求，参照国际、国内的研究成果，作者认为，我国当前强调的是价值取向引领下的知识、技能与情感态度相互联系的、三位一体的教师核心素养（如图1所示）。价值取向统领知识、技能与态度，将正确的价值取向置于教师核心素养框架的核心。

1.3? ? 物理教师核心素养综述

根据素养的内涵关系，物理核心素养、学生核心素养、物理教师核心素养、教师核心素养、公民素养之间的关系如图2所示。根据《中学教师专业标准（试行）》和《普通高中物理课程标准（2017版）》[5]，物理教师核心素养指物理教师在实现物理学科核心素养育人目标的过程中，体现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。物理教师核心素养包括教育情怀、专业素养、物理核心素养、创新素养、信息素养五部分（图3）。

2? ? 提升物理教师核心素养的现实意义

2.1? ? 深入理解课改精神，坚定教育信仰

（1）理解立德树人的内涵，明确“教育为谁培养人？”的培养方向。我国教育培养的是德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。新课程标准把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为筑牢意识形态安全防线，对展示中国面貌、彰显中国精神具有重要意义。

（2）凝练了学科核心素养，理解“培养什么样的人？”的总体目标。培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，也是培育社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。

（3）落实课标精神，理解“怎样培养人？”的具体要求。教师是实施发展学生核心素养的关键，通过比较核心素养与三维目标的关系（表1），理解基于培养学生物理学科核心素养的教学要求，并能深入开展教学实践，不断进行系统连续的教学反思，提高教师的教育教学能力。

2.2? ? 能有效提升物理教师课程执行力

（1）教师深层次的思想和观念的转变，主要体现在课程观上，从突出知识授受的应试到强调人的发展的育人价值转变;学生观上，从被动的“工具性”向全面而有个性的“生命性”转变;评价观上，从结果性的测量到以诊断和激励为主的过程性评估转变。

（2）提升教学研究，实现物理学科独特的育人价值。在新高考综合改革过程中，物理学科受到社会的广泛关注和重视，物理教师更应该开展物理学科本质和物理学科独特育人价值的研究，准确把握物理学科核心思想与方法;开展学生在物理学科学习中认知特点的研究，进行以学为中心的教学设计与实施的研究。体验物理学科思想方法的思维过程，体悟问题解决过程中的情感态度和价值观，掌握物理学科关键能力，培养物理学科核心素养。

（3）开拓创新思维，推进教学方式的变革。培养学科核心素养，需要通过教师、学生和环境三个要素共同作用来实现。深化课程改革，需要从教学环境支持教学方式变革的角度重点突破，即营造良好的师生关系，丰富教学资源，创新教学组织形式和学习空间。譬如，针对过去学生“做题”太多，“做事”太少，开发物理学科与实践创新课程，图4为已经开发的初中生活实验体验课程。在教学中强化实践活动，在实践中对学生进行成长性评价，突破课程的实践与评价方式，落实核心素养的关键环节。

3? ? 提升物理教师核心素养的有效途径

3.1? ? 加强师德建设，做有教育情怀的物理教师

教育的核心是“育人”功能，教师更是“育人”的灵魂工程师。教育通过教师的爱心与责任，“用一颗心灵唤醒另一颗心灵”，这便是教育的灵魂。教育情怀主要分为价值取向、身份认同、爱心与责任三个维度，6个指标（表2）[6]。

3.2? ? 注重科学实践与反思，完善专业知识，提升专业素养

物理专业知识是物理核心素养的载体。教师在入职前必须经过系统的师范教育获取系统的专业知识，并随着社会科技的发展，要求教师要不断学习和提升。与实验版相比，新课程标准在课程结构设置上作了不少的调整，更加强调物理学科知识结构的完整性，注重物理学科大观念、核心概念的理解和应用。譬如，教师要加强热学、动量及守恒定律、选修部分《物理学与社会发展》《物理学与技术应用》《近代物理学初步》等内容的学习，关注前沿科学。专业素养主要分为教育理念、专业知识和专业能力三个维度，13个指标（表3）。

3.3? ? 以发展学生核心素养，驱动物理教师核心素养的提升

物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理核心素养主要分为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度，16个（新课标14个）指标（表4）[7]。

3.4? ? 勇于创新，探索培养创新人才的新模式

《中国学生发展核心素养报告》中把“实践创新”作为六大核心素养之一。创新素养是物理教师核心素养的核心，离开教师的创新素养和创新能力，学生的创新素养是很难培养的。教师的创新素养主要分为创新意识、创新思维、创新能力三个维度，11个指标（表5）[10]。

3.5? ? 实施信息技术与物理学科教学的深度融合

当今社会是一个高度信息化的社会，信息技术已经渗透到社会各个领域，对人类社会产生了深刻的影响。信息技术对教育的影响也越来越大，如何在教育教学中融入信息技术，通过大数据实施物理学科的精准备课、精准教学、精准培训、精准指导等均会发生革命性变化。信息素养主要分为信息意识、信息管理、信息技能三个维度，8个指标（表6）[11]。

总之，要加快创新型国家的建设，关键在于人才的培养，人才培养的根本靠教育，教育的关键取决于教师素养。每一个物理教师都要有强烈的责任意识、使命意识和担当意识，开拓创新，不断提升自身的核心素养，才能更好地驱动学生发展核心素养，培养出有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人，为建设教育强国，做出新的更大的贡献。

参考文献：

[1]张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J]. 宁波大學学报，2018（9）：102-104.

[2]中华人民共和国教育部.中学教师专业标准（试行）（2012年）[S]. 教师（2012）1号.

[3]蒋易芹.教师核心素养研究现状分析[J].科教文汇，2018（7）：19-20.

[4]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）：41-46.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[6]韩加强，童颜，吴曼.地理教师核心素养：新课程改革的诉求[J].地理教学，2018（7）：9-12.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[8]帖磊.近五年天津市高考理综自主命题卷物理学科难度分析[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2016.

[9]牙茹梦.STSE视野下的中美高中物理教材比较研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2018.

[10]张鸽.基于培养学生核心素养的教师核心素养研究[J].济南职业学院学报，2017（4）：65-67.

[11]王光明，张楠，李健.教师核心素养和能力的结构体系及发展建议[J]. 教师专业发展，2019（3）：81-88.

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