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标题

“乐音的特性”课程资源开发与利用

范文

吴登平

摘? ?要：文章从“乐音的特性”一节课程资源出发，说明初中物理课程资源的开发与利用的方法。从理论和实践的角度论述了课程资源与课程整合所带来的学科本位的突破，突出具体实践对教学的指导意义。

关键词：物理课程资源;开发与利用;乐音的特性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ? 文章编号：1003-6148（2019）7-0065-6

课程资源是物理课程有效实施的重要支撑。实践证明，如果没有课程资源的广泛支持，再好的改革设想也难以实现[1]。我国课程资源研究已形成一定的理论认识，但在具体实践中仍显薄弱，对实践的指导意义没有突出[2]。传统课程过于强调学科逻辑体系，形成了所谓的学科本位的课程理念，并导致了教学实践中的学科本位倾向，而且这种倾向影响至今。新课程改革要求改变课程过于强调学科本位的倾向[3]，突破学科本位思想。以初中物理课程为例，新课程较为充分地体现了学科逻辑体系及社会和学生发展的需求。课程的实施需要课程资源的有力支撑，课程资源的整合有助于实现学科本位的突破。

笔者尝试结合初中物理“乐音的特性”（有教材使用“声音的特性”命名）一节说明课程资源的开发与利用，并兼论物理教学学科本位的突破，以期望能抛砖引玉。

1? ? 课程资源的需求分析

课程、学生和教师是课程实施的三个重要维度，本文将从这三个维度对“乐音的特性”这节课程资源的需求进行分析。

1.1? ? 课程维度

乐音的特性是初中“声现象”部分的重点内容，是在“声音的产生与传播”课程内容的基础上，更深入地认识声音。义务教育物理课程标准中没有以“声音的特性”来命名课程内容，而是以“乐音的特性”进行命名，体现出人类对产生愉悦感的声音的追求。其中，音樂是人类社会文化的重要组成部分，以其独特的魅力满足人们的精神需求，它是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶[3]。通过比较人教版新旧两个版本（2012年审定和2001年审查通过）、沪粤版（2012年审定）、美国初中主流理科教材《科学探索者-声与光》发现，教材大都将本节课程内容与乐器和音乐联系起来，注重学生活动和物理知识的应用，突出实验的探究意味。

1.2? ? 学生维度

学生是课程学习的主体，课程资源的开发与利用需要紧密联系学生的实际。本节内容是学生刚接触物理并开始系统学习的内容，激发学生的学习兴趣显得特别重要。初二的学生具有强烈的好奇心和动手操作兴趣，本节课应结合学生经验，以学生实验为主。初二的学生接触过各种各样的声音，大多学生对音乐或乐器有一定的了解。但对声现象的认识还比较片面，并且有错误的前概念影响着学生对乐音特性的理解，特别是受生活语言的影响，学生往往将音调和响度两个概念混同起来。因此，需要利用学生对声音的广泛体验、借助课程资源的开发和利用，设计一系列的探究性实验。通过这些探究性实验，调动学生的兴趣和积极性，从而加深学生对乐音特性的了解，促进学生对科学积极的情感体验和实事求是的态度养成。

1.3? ? 教师维度

教师是课程的实施者，也是重要的课程资源。乐音特性的内容对学生和教师而言都已有丰富的体验，这就为教师开发和利用课程资源提供了基础，教师除了对身边资源进行开发和利用以外，还可以发挥自身优势（如有的教师对音乐或乐器有研究），通过展现个人风采，促进学生课程的学习;又可以利用学生这一课程资源（较多的学生对音乐有一定的体验和认知，也会有学生对音乐有一定的了解，或能够演奏某种乐器等），进行课程教学;也可以考虑与音乐课程联系起来，与音乐教师一同进行课程的教学等。

从课程维度、学生维度和教师维度进行分析可知，本节课对课程资源的需求较为广泛，并且可开发和利用的课程资源也相当丰富。

2? ? 课程资源开发

该部分主要是依据课程资源开发与利用的理论和初中物理课程资源的特点，结合具体课程内容，开放性地列举了与“乐音的特性”相关的课程资源。但限于笔者自身和所处环境条件的局限，不可能穷尽所有。因此，本部分旨在说明课程资源开发的过程，希望大家能够从不同的角度审视“乐音的特性”一节的课程资源，获得一些启发。如表1所示。

3? ? “乐音的特性”课程资源的应用示例

3.1? ? 教学目标

（1）知识与技能

了解声音的特性;知道音乐的音调与频率有关;响度与振幅有关;不同发声体的音色不同。

（2）过程与方法

通过探究“影响响度大小的因素”“影响音调高低的因素”，进一步了解和学习物理学研究问题的方法，培养学生比较、归纳、总结问题的能力。

（3）情感、态度与价值观

通过亲身感受声音的特性和音乐的天然联系，体会自然的和谐美妙以及物理学和社会生活的密切关系，激发学生对科学的学习兴趣。

通过参与实验活动，培养积极主动参与科学探究活动的意识与相互协作的精神。

（4）教学重点和难点

教学重点：理解音调、响度和音色的概念以及相关影响因素。

教学难点：区分响度与音调。

3.2? ? 教学用具

教师：多媒体、扇子、音叉、铁架台、细线、乒乓球、彩色琴、吸管、剪刀、杯子、水、话筒、Windows Media player软件、自带乐器。

学生：大鼓、小鼓、钢尺、纸片、梳子、木锤、大碗、小碗、吸管、剪刀、透明胶带、自带乐器、不同尺寸的纸盒、橡皮筋。

4? ? 课程资源整合与学科本位突破

物理课程资源整合是指开发与利用的主体按照事物间的相互联系，依据教育教学理论，有目的、有计划地将课程资源与课程、教师和学生的经验有机融合起来，实现物理学与生活、社会、时代发展以及学科之间的联系，提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。物理课程资源的整合从资源客体、资源整合的主体和资源整合的形式三个方面综合考虑，以达到资源的最优化整合。以下结合“乐音的特性”一节来说明课程资源的整合与学科本位的突破。

4.1? ? 加强物理学与生活、社会及其他学科资源的整合

通过加强课程内容与生活、社会与其他学科间的联系，实现了“乐音的特性”课程资源的有效整合，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

（1）课程实施贴近学生的生活

根据课程特点，课程实施中巧妙地将课程与音乐、乐器等内容联系起来，并利用师生身边常见的诸如尺子、梳子、碗、吸管、橡皮筋、纸盒、七彩琴、玩具鼓、酒杯以及各種管弦乐器等生活物品开展学习活动，学生在学习“乐音的特性”一节物理知识的同时，还能获得感官上的享受和情感上的熏陶。激发了学生学习物理的兴趣，启发了学生的思维，拓展了学生的视野。通过课程资源的整合，能够使物理的初学者感受到物理学与日常生活的广泛联系，让学生认识到物理学是有趣并有用的。

（2）实现物理学与艺术学科之间的整合

乐音的特性与美妙的声音，特别是音乐、乐器有着天然的联系。本节课有意识地将优美的音乐和凝结着人类智慧的乐器有机结合起来。如课程一开始，便通过播放教师精心剪辑组合而成的音乐创设情境，把学生引入课程学习;在课程实施过程中，通过让学生弹奏七彩琴、各类管弦乐器以及在管弦乐器结构的启发下，利用吸管、橡皮筋和纸盒等实现音调的变化;在课程学习的最后，通过演示酒杯发声、并通过改变水量来改变音调，启发学生可以利用生活中的各种物品制作乐器，并通过布置课外乐器制作任务并开展小小音乐会的活动，将课堂延伸至课外，拓展成学生的实践活动。学生要想制作出能够演奏较好乐音的乐器，必然要开动脑筋，研究相关乐器的构造、学习相关的乐理知识，也必然要加强同学之间的交流与合作。因此，可以看到，课程资源的整合所带来的效应是广泛的，对学生的影响可能是深远的。

（3）整合现代信息资源，突出教学重点

现代信息技术为课程资源的开发与利用提供了广阔的空间。观察声音的波形，让学生将声音的特性与具体波形联系起来是本节课程的内容之一。其实现方式有很多种，如利用示波器或者声音传感器等数字化实验仪器进行演示。但教学中采用了电脑Windows系统自带的播放软件Windows Media Player显示声音的波形，目的是使课程内容更加贴近学生的生活、充分调用学生的已有经验，激发学生兴趣，而且便于学生在课后自主研究各种声音的波形特点。体现了现代信息资源在物理教学中的应用。

4.2? ? 充分利用教师和学生的经验，促进课程资源有机整合

作为客体的课程资源为课程资源的整合提供了基础，但课程资源整合的紧密程度和有效程度，却受到资源使用主体经验契合度的影响。“乐音的特性”一节所使用的课程资源都是源于师生身边常听的音乐、常见或常用的物品，使课程学习能够在师生已有经验的基础上不断受到激励和启发，学习新的知识、获得新的感受。特别是本节教学体现了“由浅入深，构建学习支架”的教学策略，如教学中先让学生演奏七彩琴，并思考“为什么彩色琴上长短不同的铁片能发出高低不同的音调”，创设问题情境引导学生通过拨动尺子、刮梳子等体验活动，将音调与频率联系起来。再通过敲击频率不同的音叉，让学生意识到频率确实是影响音调的因素。然后，在播放器中播放音叉的声音并显示其波形，让学生将音调、频率和波形联系起来。最后，让学生在“如何改变吸管发出的音调”等问题的引导下，结合见过的笛子、排箫等各种管乐器的构造动手制作，使看似平常的吸管发出不同的音调。整个过程将课程资源有机地整合起来，达到了较为理想的学习效果。

4.3? ? 恰当的活动是课程资源融合的有效形式

课程资源的整合需要借助一系列恰当的活动。在“乐音的特性”一节教学中，师生共同经历了一系列的活动体验，达到了很好的教和学的效果。例如，探究影响声音的响度环节中，学生用不同力度敲击鼓面，首先在听觉上感受到响度的变化，如何把听觉转化为其他感官的感受，需要学生进一步的探索。一般情况下学生会用手摸鼓面来感受振动的强弱，体验响度的变化。转化法和放大法是物理学中常用的方法，教师利用吊在铁架台上的乒乓球碰到不同响度的同一音叉时，可以明显观察到乒乓球振动幅度不同，启发学生可以通过在鼓面上放置轻小物品（如纸片等）来观察鼓面的振动幅度。在经历了这一系列活动后，学生利用课程资源轻而易举地了解了响度和振幅的关系。恰当的活动不仅能够使已有资源得以有机整合，而且在活动中还蕴藏着丰富的生成性资源。例如，在学生自主制作乐器的过程中，可能会发现琴弦绷紧的程度不同，其音调也不同，或者发现不同材料做的共鸣箱声音的音质也不相同等，从而激发学生借助更多的资源做进一步的探索。这样，学生就会在课程资源的动态生成中不断开发新的资源并进行整合，促使他们获得更多、更全面的发展。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：12.

[2]殷晓静.课程资源研究进展述评[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2005（3）：116-118.

[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：高等教育出版社，2011：6.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]戴念祖.文物与物理[M].北京：东方教育出版社，1999：12.

[6]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.义务教育教科书八年级物理（上册）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[7]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.义务教育教科书八年级物理（上册）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[8]义务教育物理课程标准实验教科书编写组.八年级物理（上册）[M].上海：上海科学技术出版社，2012.

[9]Padilla，M.J.万学，夏莉，译.科学探索者-声与光[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

（栏目编辑? ? 张正严）

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