《基于初中生视域的物理实验教学现状调查》-理学论文，物理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于初中生视域的物理实验教学现状调查

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江欣岭刘恺刘平安

摘 ? 要：文章采用问卷调查的方法，对开封市四所初级中学物理实验教学情况进行量化分析，发现物理实验教学存在一些不足：1.学生对实验教学认知有偏差;2.学生实验能力参差不齐;3.实验条件不足;4.实验评价方式不完善;5.课外实验开展少。并对此提出改进物理实验教学的对策和建议：1.提高教师和学生对物理实验的重视;2.教育部门加大投资，为实验教学提供良好的实验条件;3.实验评价应注重过程与结果相结合;4.教師多组织开展丰富多彩的课外实验。

关键词：初中生视域;初中物理;实验教学;调查研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ?文章编号：1003-6148（2020）1-0009-5

义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，随着基础教育新课程的深入开展，现有中学物理实验条件和实验教学活动能否适应和满足新课程要求，是所有物理教育工作者最关心的问题。在专家对开封市29所初级中学的物理实验教学情况进行综合分析之后，采用随机抽样的方法，抽取了开封市四所初级中学，包括两所知名初中和两所普通初中，结合问卷调查对初中物理实验教学情况进行量化分析和研究，并对此提出改进物理实验教学的对策和建议，以期为一线教师的实验教学提供方法和建议。

1 ? ?研究内容

初中物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用决定的[1]。初中生对物理学科的学习兴趣和积极性也需要物理实验做桥梁，因此，了解学生对物理实验的认知、态度和实验能力就能反映出教师在物理实验教学中的情况。通过文献调研和专家讨论编写“初中物理实验教学现状”调查问卷，问卷表从以下六个维度全面考查初中物理实验教学的现状：学生认知、实验态度、实验实施情况、实验能力、实验条件、实验评价。

2 ? ?研究对象

每所学校各随机抽取两个班，八年级和九年级各一个班。在课间10分钟监督学生根据事实情况填完问卷，当场回收，保证了问卷的回收率。共发放问卷401份，回收问卷401份，问卷回收率100%。剔除无效问卷4份，共计有效问卷397份，问卷有效率99%。

3 ? ?研究方法

笔者将采用SPSS20.0统计分析软件和Excel软件，从学校、年级和性别三个变量，对学生认知、实验态度、实验实施情况、实验能力、实验条件、实验评价这六个维度进行描述性分析和统计分析。

4 ? ?初中物理实验教学的现状分析

所抽查的被试中，知名初中有200人，普通初中有197人;八年级有202人，九年级有195人;男生有208人，女生有189人。其中，知名初中八年级96人，九年级104人，男生97人，女生103人;普通初中八年级106人，九年级91人，男生111人，女生86人。

4.1 ? ?学生认知

从表1、表2 中可以看出，大多数学生对物理实验的认知是比较正向、积极的。认为物理实验在物理学科学习中地位重要的高达93.2%，认为物理实验对学习物理理论知识有帮助的高达97.2%。只有极少数学生认为物理实验不重要和对学习物理理论知识没有帮助。通过对知名初中学生进行独立样本t检验，学生在性别上对物理实验的认知有显著差异（F=2.054，P<0.05），如表3所示，均值比较上表现出男生比女生高。通过对普通初中学生进行独立样本t检验，学生在年级上对物理实验的认知有显著差异（F=2.938，P<0.05），如表4所示，均值比较上表现出九年级学生认为实验地位更重要和对学习理论知识更有帮助。

4.2 ? ?实验态度

从表5中可以看到大多数学生都对物理实验抱有浓厚的兴趣，对物理实验感兴趣的高达94.2%。不论是做实验，还是观看演示实验，大部分学生都有积极的态度，但还是有极少数学生不愿意积极参与到实验教学课堂中。

4.3 ? ?实验实施情况

演示实验和探究实验实施情况如图1所示，教师对实验在教学中的重要性认知还是比较明确。演示实验和探究实验的开展情况比较好，但体现学生创造性思维和动手操作能力的课外小实验、小制作活动的开展情况并不乐观，通过对学校变量进行独立样本t检验（表6）和做均值比较，知名初中的课外实验实施情况明显比普通初中的课外实验实施情况更好，且有显著差异（F=4.182，P<0.05）。

4.4 ? ?实验能力

对不同学校和不同年级学生在实验能力上进行独立样本t检验（表7、表8），不同学校对学生实验能力的培养具有统计学意义上的差异，并且差异显著（F=4.619，P<0.05），且知名初中（=3.1750）比普通初中（=2.8299）的学生实验能力更强。不同年级对学生实验能力的培养也具有显著性差异（F=0.046，P<0.05），且九年级（=3.0769）比八年级（=2.9332）学生实验能力更强。

4.5 ? ?实验条件

在实验条件维度上，知名初中在实验器材设备和课余时间实验室对学生开放情况上都比普通初中更理想，但实验器材设备不是都能满足学生做实验的需求，实验室对外开放更多的是形同虚设，学生课后几乎不会再进实验室。对学校变量进行独立样本t检验（表9），知名初中与普通初中在实验条件维度上有显著差异（F=4.933，P<0.05）。

4.6 ? ?实验评价

对物理实验效果的评价方式，观察图2数据可看出教师采用试卷考试与动手操作相结合的方式比较多，普通初中教师对实验效果口头评价和不做评价总和约是知名初中教师的两倍。对学校变量进行独立样本t检验（表10），知名初中与普通初中教师在实验评价方式上表现出显著差异（F=2.039，P<0.05）。

5 ? ?总结

通过以上对初中物理实验教学的现状分析，发现现阶段的初中物理实验教学存在以下不足。

5.1 ? ?学生对实验教学的认知有偏差

大多数学生对物理实验的认知是比较正向、积极的，但还是有极少数学生认为物理实验不重要和对学习物理理论知识没有帮助。数据表现出在知名初中学生性别对物理实验的重要性和有用性认知有偏差，比如男生比女生认为物理实验更加重要、对学习理论知识更有帮助，这可能与男女生思维方式不同有关，男生在思维活动中表现出来的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性优于女生[2]。而物理是一门理论性和逻辑性较强的学科，因此男生可能对物理实验更青睐。普通初中九年级学生比八年级学生认为物理实验更加重要以及对学习理论知识更有帮助，这可能与中考有关，九年级学生面临着中考的压力，而实验操作在中考中占有不容小觑的地位，因而九年级的学生对物理实验更加重视。

5.2 ? ?学生实验能力参差不齐

狭义的物理实验能力指完成物理实验操作活动的能力，主要包括仪器使用能力、实验操作能力、实验观察能力、数据处理能力等[3]。经调查，部分学生动手操作能力、分析处理数据能力、解决故障能力和小组协作能力等比较强，但还是有部分学生并不会主动分析实验原理，不会独立完成实验操作和处理实验数据，不会与小组协作等。数据表明，知名初中学生实验能力高于普通初中学生，九年级学生实验能力高于八年级学生。

5.3 ? ?实验条件不足

实验条件是困扰中学物理实验教学的一个重要因素，一是实验室器材有损坏，不能全部满足实验需求;二是课余时间学校实验室不会经常对外开放，学生自主实验的时间少。当然，实验器材的维修、实验室的开放都需要实验员和教师更多的付出，牵扯到维修能力和报酬问题，涉及到校领导的管理理念问题，非学生简单要求就能实现的。

5.4 ? ?实验评价方式不完善

对物理实验效果的评价方式，虽然多数学生认为老师采用试卷考试与动手操作相结合的方式比较多，但还是有学生认为老师只采用试卷考试，或只采用动手操作，或只采用口头评价，甚至是不做评价。并且普通初中教师采用试卷考试与动手操作相结合的评价方式不如知名初中。

5.5 ? ?课外实验开展少

实验的重要性不言而喻，综合来看，演示实验和探究实验的开展情况比较理想。实验不仅是一种教学内容，更是一种教学方法，通过实验有助于让学生主动去学习物理，对物理学习产生兴趣。但体现学生创造性思维和动手操作能力的课外小实验、小制作活动的开展情况并不理想。相比之下，知名初中比普通初中稍好一些，这也与知名初中学生实验能力高于普通初中學生实验能力相映衬。

6 ? ?对策和建议

6.1 ? ?提高教师和学生对物理实验的重视

物理实验课程对于素质教育非常重要，教师和学生都应对其足够重视。由于男女生的思维方式有差别，教师在教学中应平等地看待男生和女生，切不可因女生的理性思维不如男生而产生歧视，教师更应加强对女生的教育引导。对于刚接触物理的八年级学生来说，教师要注重培养学生对物理实验重要性和有用性的正确认识，用奇妙的实验激发学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对物理学科产生了浓厚的兴趣，学生才会主动去学习。只有当教师和学生足够重视物理实验，学生在实验课堂上才会更投入，才不会在实验课堂上偷懒，才能够减少学生不会独立完成实验操作、不会独立处理实验数据、不会主动分析实验原理、不与小组成员协作等情况的发生，才有助于提高学生的实验能力。

6.2 ? ?教育部门加大投资，为实验教学提供良好的实验条件

俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果学校实验器材设备不足，就会给教师开展实验教学带来困难。部分学校在教育资金投入方面欠缺，因而教育部门要加大在教育上的投入，用于支持学校实验器材设备的更新和维护，及时给教师和学生创造良好的实验条件。另外，学校实验室应定期对学生开放，给学生课后的实验操作提供条件。当然，也需要专门的教师或实验员配合，组织实验室纪律，保管好实验器材，避免因学生操作不当造成损坏，这样能够最大限度地利用实验室资源。

6.3 ? ?实验评价应注重过程与结果相结合

教师的评价方式是影响学生对物理学习兴趣的因素之一。教师对学生的实验效果评价不能只靠做题来呈现，这样会让学生沦为刷题的机器，久而久之，使学生丧失对物理学习的兴趣，更重要的是会使学生丧失观察、动手、分析的能力。教师对学生的实验效果评价也不能只通过动手操作来判断，虽然可判断出学生对实验操作的正确性和熟练度，但没有纸笔的呈现，又无法判断学生对实验结论的归纳、总结能力。教师的评价更不可只流于形式的口头评价，甚至是不做任何评价，不仅会让学生精神懈怠，还会让学生认为实验并不重要。因此，实验评价应注重过程与结果相结合，也就是试卷考试与动手操作相结合的评价方式，既能体现出学生动手操作的能力，也能体现学生归纳、总结的能力。

6.4 ? ?教师多组织开展丰富多彩的课外实验

教师除了在课堂实验教学中要让学生多动手实验外，还应该鼓励学生在课后、在家中多做有趣的小实验。正如物理教育家朱正元先生所提倡的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”[4]，物理书每章节都有一些课外小实验，这些实验大都可以用生活中简单的材料制成，如自制土电话、自制橡皮筋测力计等。课外小实验和小制作是课堂实验教学的补充和延伸，有助于学生巩固所学知识，培养学生学习物理的兴趣，提高学生动手、动脑、观察等能力。

参考文献：

[1]闫金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009：107.

[2]汪世龙. 广西民族地区高中物理实验学习策略调查研究[D].南宁：广西师范学院硕士学位论文，2012.

[3]陈芳桂.初中生物理实验能力的发展特点及其培养[J].物理实验，2008（5）：20-22.

[4]吴高年. 影响农村中学物理实验教学效果的调查研究[J].物理教学探讨，2010，28（3）：3-6.

（栏目编辑 ? ?赵保钢）

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