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“五步法”提高初中物理试卷讲评课的效率

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高健晨曦

摘?要：物理试卷讲评课是初中物理课程中的重要环节，可以对学生进行查漏补缺，也可以对教师的教学提出改进意见.一节好的试卷讲评课，可以体现授课教师扎实的基本功，更能体现这节课背后教师所付出的心血.基于数据统计的高效试卷讲评课，可以实现有针对性地、分层地和有效地解决不同学生在学习中所存在的问题.物理试卷讲评课的有效设计是培养学生物理核心素养的重要手段，也是提高育人质量的重要方法.

关键词：初中物理;试卷讲评;核心素养;五步法

文章编号：1008-4134（2019）18-0049中图分类号：G633.7文献标识码：B

1?引言

物理试卷讲评课在初中物理教学中占有举足轻重的作用，是物理教学中常见的一种课型，特别是对于初三毕业班的学生来说，这种课基本上就是“家常便饭”.它具有以下几点好处：一是可以对学生前一段的学习给出一个诊断，让学生知道自己哪方面的知识点掌握的比较好，在哪方面还存在遗漏和偏差.学生根据这个处方对症下药，巩固所学的知识和弥补自己的漏洞;二是考试分数对于学生既是一种鼓励也是一种鞭策，可以让学生更加积极主动地投入到后一阶段的学习中来;三是可以让授课教师掌握前一阶段教学过程中存在什么不足，根据这个不足来制定后一阶段的教学安排，实现一种动态式的教学计划;四是教师可以根据考试所体现出来的问题，对不同的学生进行有针对性的帮扶，可以让学生在其最近发展区内实现稳定提高.一堂好的试卷讲评课，其实凝聚着很多授课教师不为人知的心血，要比新授课花费更多的精力.

2?试卷讲评课目前存在的误区

目前，很多物理教师都普遍存在认为试卷讲评课非常好上，只要把试卷从头到尾做一遍，就可以到课堂上进行讲解了，更有甚者对自己的专业水平很有自信，拿着一张空白试卷就上讲台进行授课的情况.这样的随意性让物理试卷讲评课的质量大打折扣，更让学生对试卷讲评课失去了兴趣和期待.这些误区主要分为以下几种：一是课前准备不足，现在很多物理教师备课量大、课时多甚至还要管理班級或者完成学校的一些事务，批改作业就花费了大量的时间，用来备课的时间很少更不用说试卷讲评课了;二是指导思想错误，不重视物理试卷讲评课，认为试卷讲评课就是把考试试卷讲一遍就行了，这样的课堂只是将试卷中所列的试题讲解清楚了，没有知识的归纳、拓展和提升;三是把试卷讲评课上成了批斗课，往往会听到教师在讲台上大声地呵斥学生：你们怎么这么笨，这么简单的试卷都能考成这样，这张试卷上很多题都是我们讲了无数遍的都能做错，你们拿什么参加中考？这些语言只会让学生失去学好物理的信心;四是讲授型的课堂，这就是传统的一言堂式的教学，整节课上教师讲的“口沫横飞”，完全忽视了学生是课堂的主体，根本体现不出来学生对于知识掌握了没有、掌握了多少;五是“面面俱到”型的课堂，教师从第一题一直讲到最后一题，想把试卷中出现的问题都加以解决，这样做的后果是，在不需要解决的问题上花费了时间，反而在需要重点解决的问题上没有时间了;六是将试卷讲评课上成了专题复习课，这样的课堂太过“专一”，不能完全覆盖整张试卷所展现出来的问题，这样的讲评课会对这次考试造成很大的资源浪费.

3?物理试卷讲评课设计思想

初中物理试卷讲评课在整个教学过程中占有不可替代的作用，根据时间的不同，物理测试包括：单元测试（以课本中的基础知识为考察对象）;期中和期末考试（阶段性的以基础知识和联系实际解决问题的能力为考察对象）;中考模拟测试（涵盖初中阶段所有知识点和利用所学知识解决各类问题的能力）等.这些考试有很多不同的地方，但是有一点是共同的：那就是利用考试来发现前一阶段学生学习和教师教学中存在的问题，并利用试卷讲评课来加以解决和突破.所以，试卷讲评课设计的首要前提就是准备充分，俗话说“知己知彼才能百战百胜”，我们的教学其实也是同样的道理;第二就是时效性，考完试之后，试卷讲评课不能拖太久，应“趁热打铁”进行修正和巩固，时间长了学生的那股劲就会过去;第三就是计划性，教师对于讲评课堂的实施步骤应做到心中有数，不能毫无计划，否则就会像无头苍蝇一样撞到哪里就是哪里;第四就是奖励性，适当的奖励不仅能提高学生学习的兴趣，更能拉近师生之间的感情;第五就是学生的参与性，新的课程改革强调：我们应该将课堂还给学生，学生才是课堂的主体，而教师应扮演的是组织者的角色.我们要相信学生，并逐步培养他们这方面的能力;第六就是综合性，对于相类似的题目我们可以整合到一起进行统一讲解、集中训练，这样可以避免根据题号进行讲解所造成的时间、经历和思维分散的风险;最后就是拓展性，试卷讲评课不是就题论题，单一的只讲试卷上出现的题，有时候无法起到巩固、拓展和提升的作用.因此，就需要寻找一些试卷外的相同类型题进行补充.

4?物理试卷讲评课的课程实施

物理试卷讲评课不仅仅是课堂中展现出来的精彩，还有很多不为人知的付出.教师在课前和课后做了大量准备工作，主要表现在课前准备、课堂实施和课后跟踪三个方面.

4.1?课前精心准备

课前精心准备不仅仅是准备试卷上出现的错题，还包括基于数据诊断的试题分析、学情分析、课堂组织规划、拓展试题选择、课后落实安排等等方面.数据来源可以有：手改后的人工统计、网上改卷系统、作业盒子等APP.我们主要需要获得的数据有：平均分、正确率、优秀率、及格率、低分率等等（见表1）.以及人工统计的有：知识点错误情况、填空题和计算题错误原因（书写错误、计算错误、格式错误、审题错误等）（见表2）.通过统计数据，可以为后面的课堂提供一个科学的实施策略和步骤，可以大幅度的提高效率.当然，初三下学期考试情况会很多，不可能每次都进行网上阅卷，所以只能手改后人工统计，教师的工作量会多了很多.在这里可以提供一个建议给广大的物理教师们，可以在考后利用几分钟时间，让学生互评试卷.这样既可以减轻教师负担，同时学生互评试卷也有如下好处：可以了解其他学生的解题思路;可以知道自己错在哪里;平时自己的答题习惯可能不符合考试要求;学生互评一般来说对答案的要求都会很严，可以提高答题规范性.课前准备不应仅仅只有教师，同时也应该包含学生.学生要提前分析自己的试卷，知道哪些知识点没有掌握、哪种题型还不会，错误的原因是审题不清、计算错误还是格式不规范等等.

4.2?课堂灵活实施

课堂是教学的主阵地，是师生互动的主要场所，有效的课堂是衡量一个教师能力水平的重要参照.兴趣是学生学习的主要动力之一，因此在课堂教学的过程中，可以从多个角度对学生进行表扬，比如：总体分数、选择题正确率、非选择题得分率、某道题的满分率、答题规范性和卷面整洁度等.整合上文提到的课程设计思想，特提出初中物理试卷讲评课——五步教学法，下面给出详细论述.第一步：学生核对标准答案（这一步有时也可以在课前完成），根据答案去思考问题，可以提供一个台阶以减少学生的胡思乱想，这样可以让学生按图索骥，提高效率.第二步：给学生5分钟的时间，让学生个人按照标准答案进行订正，这样给了全班学生一个自我思考的时间.在这个时间内可以先解决一些比较简单的问题，当然也给了优秀学生根据标准答案思考难题的时间，为后面的协作学习提供了一个好的前提.第一步和第二步有时也可以互换一下，这样做的好处是：根据改卷后的结果，学生可以将比较简单错误、审题错误、计算错误、书写错误订正出来，这时候要求学生将订正正确后得到分数加在试卷的得分后面.这样因为简单错误所造成的丢分，就可以让学生受到极大的冲击，让学生在以后的考试中尽量避免这样不必要的错误出现.第三步：给学生10分钟的时间，让学生以小组为单位进行讨论来解决自己无法解决的问题（如果小组内无法解决的，鼓励学生离开座位去其他组进行讨论）.合作能力是学生终身发展中的一个非常重要的能力，因此对于学生合作能力的培养非常重要.这个环节的设计不仅能培养学生的合作能力，更能拓展学生的解题思路，容易形成一题多解，也可以对错误的思路给出纠正.第四步：学生展示和教师讲解错误率较大或者比较典型的试题，这一步占用的时间最多，大概要有15分钟.试卷统计的正确率可分为以下三类：70%以上（这一类的在学生自己订正和小组讨论阶段基本上就可以全部解决）;40%至70%之间（这一类主要以学生展示为主，学生可以讲清楚的就不需要教师再说了，学生思路有问题的可以在讲解过程中进行适当点拨进行解决.）;40%以下（这一类的试题主要以教师讲解为主）.在这一阶段，试题的讲解不要按题号进行讲解，而应该进行适当整理后再进行讲解.比如，可以按照同种类型的归类在一起讲解、正确率高一点的先讲解.这样的安排较为符合学生的认知规律也有利于同种类型题目的过关.第五步：拓展和巩固性习题讲练.心理学理论认为：达到150%的学习程度，可以使记忆效果保持在一个较高的水平.所以，在试卷讲评的过程中，教师应该细心挑选一些有针对性的习题，让学生进行适度训练.巩固性试题挑选的总原则是相似性，拓展性试题挑选的总原则是拔高性.最后两步的实施尤为重要，在这个过程中可以：纠正学生错误的思路、发散学生的思维（一题多解、多题同解）、提高学生能力（拓展性习题）、培养学生合作能力和敢于自我表达的能力、规范学生答题（教师示范和展示优秀答题卡）.

4.3?课后跟踪落实

所有的课堂都不可能解決所有问题，也不可能让所有人都全部掌握.所以，试卷讲评课也需要课后落实环节.可以根据学生订正后的试卷、学生平时成绩和在课堂上的表现以及和学生的沟通了解后，采取再次讲解、思路指导或者习题过关等形式来进行课后落实.

5?结束语

试卷讲评课的合理安排和良好实施，也是建立和培养学生物理核心素养的一个重要组成部分.课前准备是课程实施的前提保证，准备越充分，课堂就会越充实越高效.课中实施是关键，所有的准备都是为了课堂上的实施、解决既定的问题，问题解决不了，所有的准备都是“无用功”.课后落实是补充，课前准备很充分、课中实施很有力，但是并不可能达到100%的完美，对于没有落实到位的还要进行课后补充，这样才能做到系统的循环.课前、课中和课后互为前提、互相补充，缺一不可.

参考文献：

[1]张蕊娟，张红蕊.试卷讲评课的教学设想、实践与思考[J].中学数学教学参考，2018（30）：1-4.

[2]韦超，凡安国，杨兰.初中物理试卷讲评课的教学策略探索[J].物理教学，2018，40（06）：34-36+10.

[3]丁玉祥.基于数据诊断的中考物理试卷讲评课教学设计与复习指导[J].中学物理教学参考，2018，47（09）：1-5.

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