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基于核心素养的高效提质“主题活动式”复习课模式

范文

于莹孙宁

摘?要：复习课要立足于课标和考纲，其宗旨应该是以课标为根，考纲为本，教材是素材库.复习课，要有一个明确的“主线”，即一个提纲挈领的引入，让学生明确目标，有整体的方向;要能形成一个清晰的“脉络”，调动学生的多种感官，提高重点通过率和难点突破率，归纳方法，提升能力;要辅助学生掌握从单一维度到多维度的建构知识板块的能力和意识，既高效又提质，既扎实又充实;要留给学生一定的“静默”时间用以沉淀知识，内化成能力，是素养形成的重要一环.

关键词：核心素养;主题活动;高效;提质

文章编号：1008-4134（2020）02-0042?中图分类号：G633.7?文献标识码：B

作者简介：于莹（1980-），女，山东济南人，本科，中学二级教师，研究方向：中学物理教学;

孙宁（1982-），男，山东临沂人，本科，中学二级教师，研究方向：中学物理教学.

一直以来，关于学科核心素养的培养，教师的关注点更多放在传统意义上的新授课中，而忽视了占有相当课时量的复习课在其中能起到的功效，因此，笔者认为有必要对复习课在物理课程中的功能进行重新定位.所谓的“新授课”与“复习课”，是学生在校期间达成国家课程目标的基本途径，复习课的定位除了传统意义上的弥补学生知识掌握上的漏洞和梳理知识之外，还应该注重对学生知识体系的建构，更是物理核心素养的有机补充和将其内化的重要环节.

现阶段，教师的功能不仅仅是知识的传授，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者[1] .如何将复习课有效地融合到物理课程核心素养的培养体系中？笔者认为对于复习课要有清晰的认识：首先是要立足于课标和考纲，即复习课的宗旨应该是以课标为根，考纲为本，教材是素材库，明确当堂的目标以及每个环节的目标.其次是要对学情有充分的了解，八、九年级的学生正是从形象思维向抽象思维发展的关键阶段，每到复习阶段，与抽象的知识概念相伴的往往是他们的焦虑、疲惫，学生每天面对不同学科的“车轮战”和“题海战”，仅存的动力或许只是来自于对理想高中的原始渴望，而不是学科课程原本应该带给他们的兴趣，与同伴合作、交流、分享带来的那份快乐.最后，复习课堂的形式益活而不乱，让学生带着明确的目标导向活动;静而不闷，课堂安静是思考，是落实，而不是机械地记忆.

基于此，笔者在日常的教学中尝试采用了基于核心素养的“主题活动式”的复习课模式，相较传统的复习课，它的优势在于有着清晰的理念、明确的主线和基于学情的设计.下面，笔者将结合沪科版八年级物理“浮力”，以“筷子变形记”为主题的的活动式复习课，阐述对复习课教学模式的一点思考.

1?复习课，要有一个明确的“主线”，即一个提纲挈领的引入，让学生明确目标，有整体的方向

1.1?理念

以适宜的方式，引入复习主题，既能达成本环节目标，又能调动学生的气氛与兴趣.这部分力求清晰、直观、简洁.通过直观的表象或感受，能激发学生主动的思考，引导学生为自主构建知识脉络做好铺垫.同时，以学生或说或看或听或做的方式切入主题，不仅能够降低学生对章节综合复习的畏难情绪，更能很快地讓学生进入复习的状态.

例如采取观看与复习知识相关的视频、有趣的演示实验、学生参与的表演、分组知识竞赛等具体的形式.但要注意的是：不能为了单纯的活跃气氛，所设置内容尽可能体现出整章重点内容的融合，或至少要体现出本章的核心主题.例如：压强专题复习可以采用“生活中的压强”为题的视频剪辑形式;了解电路专题可以采用“电路设计竞赛”的形式;电动机与发电机专题可以采取“展示课下自制发电机、电动机作品”的形式;电学板块复习可以采用“灯泡的自述”为主题，围绕其展开相关电学知识“探究电路”“电流做功与电功率”等章节的复习，学生通过“灯泡”这条主线，就可以联系起与之相关的电学多个分支.在学生真正进入到“主题式活动”角色的同时，也就潜移默化地养成从物理的视角重新审视身边生活现象、尝试用物理解决实际问题的意识，这都是复习课堂中渗透物理观念的良好素材，是对新授课堂的有机补充.

1.2?课例

一“变”：变“横”漂为“竖”漂——巧用浮力，浮沉自如.

设计学生的分组活动——“巧用浮力，利用筷子和回形针，使筷子竖直漂浮于水中.”采取组内、组间制作与讨论的形式，由其中用时较短、效果较好的小组分享成功经验.

教师设疑：

（1）你们是怎样想办法让筷子竖直立于水中的？

（2）你们是通过改变什么让筷子竖直漂浮于水面而没有沉下去的？

学生在设计制作中，通过尝试在筷子的不同部位固定回形针直至将其集中到其中一端才能立于水中，掌握了密度计的重要设计之一 ——配重;学生在调节筷子的上下浮沉中，不断尝试增减回形针的数目，通过调节浮力与自重的大小关系，找到二力平衡的状态，使筷子恰好处于漂浮状态.在实际操作中意识到了改变自身重力与浮力的大小关系决定了物体的浮沉状态（如图1所示）.

（3）使筷子竖直漂浮于水面的过程中，你们运用了浮力这一章的什么知识？

将学生表述的浮沉原理板书到黑板上：

教师通过PPT课件再次复习回忆生活中典型的依此原理工作的应用图片（如图2所示）.

学生说出潜水艇、热气球实现上浮和下沉的具体方式，由教师引导学生剥茧抽丝式地归纳得出：改变自身重力可以采取不同的具体方式，但最终目的还是改变自重与浮力的大小关系，从而实现改变浮沉的目的.“改变自重”这种相对便于实现的方式，在日常生活生产中有着较为广泛的应用.

2?复习课，要能形成一个清晰的“脉络”，调动学生的多种感官，提高重点通过率和难点突破率，归纳方法，提升能力

2.1?理念

以典型应用再现的方式，采用观察、独立思考、同伴交流等多种方式，通过学生的高参与度、简化直观的教具突出重难点及考点，让学生回忆并更加深刻地理解、区分重点概念的不同.整合具有共性的物理知识点，引导学生学会提炼相似的建立概念、实验操作的复习方法.将基础概念的复习融汇到简洁、直观的实验之中，通过教师巧妙的设疑，升华知识、提高技能.学生经历的这个过程，不仅具有传统复习课“查漏补缺”的功能，同时这其中所蕴含的“控制变量思想”“转换的思想”等物理方法，“由表象及本质”“从大量数据中寻找规律”等思维锻炼也是强化科学思维、实验探究等核心素养渗透的难得素材.

例如：“阿基米德原理”在浮力的整章体系中居于核心地位，在解决浮力问题时具有桥梁作用.以学生分组“主题式活动”的形式进行复习课设计，改变了过去传统概念的复习方法，比如单纯看课本填学案、背概念、通过大量习题巩固机械记忆.学生在回忆相关知识的时候不会仅是抽象的文字、公式，而是自己亲身的操作过程，以及这个过程中自己的感受、用到的原理，甚至是出现的问题、失误.简而言之，留给学生的不仅是知识感受，还应该有探究能力、物理思维、科学态度与责任，应该是有血有肉的、多维度的而非仅仅是一副骨架.

2.2?课例

二“变”：变模型为实例——巧用浮沉，联系生活.

教师设疑：

（1）请同学们仔细观察并对比自己小组与其他小组的作品（如图3所示），发现露出水面的筷子长短都相同吗？

（2）运用浮力的知识，怎样解释露出筷子长短不同？

教师将筷子露出水面长短不同的学生作品，摆放到一起对比.采用学生组内讨论的形式从浮力的角度分析原因.学生会从两个维度给予解释：因为筷子下端所挂配重不同，重的露出部分少，轻的露出部分多;

由于排开水的体积不同，所以排开水的重力不同，露出部分少的排开水的重力大，依据阿基米德原理，其所受到的浮力就大.

学生在这个思维过程中，更多的是从单一维度进行思考，很少能够将两个维度结合到一起，当然，这也符合现阶段学生正在从形象思维向理性思维过渡关键期的发展特征，同时也是培养学生理性思维的良好契机.

（3）为什么配重更重的筷子排开水的重力更大？

教师通过这一问题，引发学生思考，将两个在学生看来独立的原因之间搭起一座桥梁——漂浮，即上一环节的浮沉原理.物体漂浮F浮=G物，G物大，F浮随之变大;依据阿基米德原理F浮=G排，G排随之增大（如图4所示）.

学生通过这个分析过程，了解到生活中人们运用阿基米德原理，通过增大排开水的重力增大浮力，是船运输客货这一重要应用在知识理论方面的基础.

（4）联系生活实际，当船上乘客或者货物增多的时候，船身相对于水面会怎样？反之又会怎样？由此引出船舶吃水线的由来（如图5所示），“船”既是浮力知识目前最广泛的应用，也是为后续密度计的引出做出学生最熟知的铺垫.

3?复习课，要辅助学生掌握从单一维度到多维度的建构知识板块的能力和意识，既高效又提质，既扎实又充实

3.1?理念

物理学科能力是一种综合性的能力，包括多个方面或多个维度，其中观察概括、推论预测、解释论证、探究创新等是不同结构视角中的共性要素.这些维度有的是基础性的子能力（如观察、记忆、概括等），有些是较高级的子能力（如迁移、整合、创新等）[2].“主题活动式”复习课的主线只是单一维度，通过这条主线，将关联性强的多个知识点或考点有机地结合起来，在主线上的分支丰实，力争让学生通过一堂复习课，对一个章节或一个专题的内容形成较为清晰的知识脉络，初步建立起整体的、多维度的知识板块认知.

通过设置这样的情景与活动，学生回顾了知识、掌握了方法、提高了能力.与此同时，学生在这个过程中产生了良好的、积极的情感体验，对于学生在求学过程中慢慢形成积极、客观、理性的科学态度，会激发暂时处于不同层次的学生进一步学习的强烈需求，越来越主动地投入到后续的学习、工作中去.

3.2?课例

三“变”：变“筷子”为密度计——深辨实例，再引应用.

教师设疑：

一艘货船从海水密度较大的东海行驶到密度较小的长江（如图6所示），吃水线为什么会发生如此之变化？请运用刚才复习过的浮力知识给出解释.

学生采取小组讨论的方式，在教师的引导下，活学活用上一环节的知识技能，将问题拆解，初步掌握将综合的问题转化为简单的多个单一问题：

同一艘船，船自身的重力G物不变，依据浮沉原理，漂浮时F浮=G物浮力不变，依据阿基米德原理F浮=G排排开海水的重力G排不变，依据G =mg =ρ液gV排印度洋海水的密度大，所对应排开海水的体积就会小，即吃水线靠上，出现了如图6所示的该船在印度洋中吃水浅的现象.

教师小结：看来，掌握了一定的浮力知识后，我们就可以根据吃水线的变化，结合实际情况快速地判断出船轻重的变化或是海水密度的变化，这也是过去有经验的船员总结出来的规律：在同一水域，即液体密度一定时，船重了，吃水变深;同一艘船，即物重一定时，吃水浅了，一定是液体密度变大了，如从长江驶入大海.

与之类似，将同一根筷子置于两杯液体中，为什么会出现吃水深浅不同的现象呢？

教師将学生制作的“密度计”分别置于清水与盐水中（事先在杯子上粘上“水”和“盐水”的标签并遮挡住）（如图7所示），仔细观察对比，采取小组讨论的方式，用所复习物理知识解释.最后揭秘，与学生分析的结论相吻合——这就是密度计的原理.学生经历了与科学家相似的思维过程，只是科学家、工程师使用了更严谨的设计、更规范的标记，制作出了密度计.

4?复习课，要留给学生一定的“静默”时间用以沉淀知识，内化成能力，是素养形成的重要一环

4.1?理念

很多时候，“热闹”的课堂一环接一环，看似“紧凑”，教师的“教学任务”完成了，作为学习主体的学生却没有静下心来思考的时间，学生收获的仅仅是教师“灌”进去的所谓“正确”答案而已，学生的思考“静”不下来，思维固然缺乏了深度.课堂要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法，“静思”是独立思考思路的过程，在比较与思考的过程中，学生会不断完善自己对文本的理解与感受，使其感受由浅显变为深刻，由片面变为全面.

“静思”的方式通常可以采取以下两种，选择的主要依据是复习内容主体类型以及具体的学情.一种是选用合适的多媒体资源，优点是信息量大，对学生冲击力强.例如“压强”复习，可以采用一个“积水过深，没过了车窗，如何逃生？”的新闻视频，融合了“液体压强与深度”“击碎车窗后就是连通器”“破窗器尖锐是增大压强”等多个物理在生活中的应用，引发学生的再次讨论与思考，充分调动学生的情绪与兴趣.另一种则是通过设计某个情景，将多个知识点或考点整合，以点带面，规范学生的物理表达和书写习惯，同时对一个章节或一个专题的内容真正构建起清晰的知识脉络.两种方案的共同之处都是又一次的整合，都是要形成知识网络的闭环，也是让学生领略到物理观念的养成对于生活之重要.

4.2?课例

四“变”：变实例分析为典型实验“串烧”——实验能力的内化既需动手操作也需思维沉淀.

教师设疑：

我们可以使用哪些方法测得该密度计所受浮力的大小呢？小组讨论，说出你的方案.

学生以小组讨论的方式，组内成员在教师提示下明确分工：有的要说出所用到的浮力知识、有的说出所用器材、有的说出所要记录的数据等.学生在经过“讨论-评估-完善”等阶段后，基本梳理出两种具体的操作方案：

（1）“浮沉原理”法——利用弹簧测力计、细线测出密度计的重力，利用密度计漂浮的特点F浮=G物，得到密度计所受浮力的大小.

（2）“阿基米德原理”法——利用溢水杯、弹簧测力计、小桶、细线等，利用阿基米德原理F浮=G排，得到密度计所受浮力的大小.

教师要有意识地侧重于对“阿基米德原理”方案的分析和对方案的评估，因为这涉及到本章核心知识的实验以及实验操作能力的提升.例如：遇到测量密度计等重力较小的数值时，要选择量程较小（合适）的弹簧测力计;溢水杯装满水的“满”是指水面与溢水口相平等.

学生先后利用方案一、二，根据课件中提供的数据（如图8所示），请计算出密度计所受浮力的大小，将计算过程记录到笔记本上.

教师将学生中规范的与出现典型问题的，先后投影展示给全体学生，在学生重新强化物理规范的同时，对典型的错误也有了相应的规避，这也是物理规范、物理语言养成的重要途径之一.

5?复习课的作业设计要思变，变课后作业为自主复习延伸，巧设任务，内化知识，以点带面，以面促体

通过让学生自己设计章节“思维导图”，甚至是知识板块的“思维导图”，比如“力”“热”“光”“电”等，让学生头脑中的知识不只是枝叶，更是一棵枝叶茂盛的大树.有助于学生对于本章节内容在初中物理知识体系中的整体把握.学生会建立起清晰知识架构，使各个看似孤立的知识点有机整合在一起.通过把所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的“有意义”[3] .

笔者认为“主题活动式”的复习体现了“以学生发展为本”的理念.以往的复习课过多的专注于知识点本身和答题技巧，却忽视了复习课也在国家课程课时安排范畴内，习惯性的将复习课与新授课割裂开来，其实复习课对学生核心素养的培养同样有着义不容辞的责任.以本案为例，“自制密度计”这一学生活动以外在的形式串联起与浮力相关的知识与技能，内核确是关注学生在新授课获得的物理观念、实验探究以及科学态度等素养的内化.从教学实践中笔者发现动手实验或有针对性的活动，在复习课中更能调动学生的多种感官，能引起学生的兴趣，而且因为“让事实来说话，让结果的真实性来证明”，能让学生从亲历的事实中得到教育.尤其值得关注的是，“主题活动”的内容大都来自于学生的生活，因而动手实验又能使学生体验和感受到真实的生活，从而为学生在生活实践中感悟智能创造了机会.笔者坚信只要将“主题活动式”的精髓融入到复习课中，学生定会受益于“乐中学”，教师也一定会享受到“教中乐”.

参考文献：

[1]朱慕菊.走進新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]郭玉英，姚建欣，张玉峰.基于学生核心素养的物理学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[3]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019（Z1）：5-9.

（收稿日期：2019-10-04）

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