| 标题 | 设施农业工程专业英语教学改革与研究 |
| 范文 | 赵漪泽 孙春晖 孙春 王承国 摘 要：农业现代化的发展对设施农业工程专业英语教学提出了更高的要求，而传统的设施农业工程专业英语教学方式已难以满足对具备设施农业工程知识和专业英语能力的复合型人才的需求。为此，该文从教材、教学配置、教学方法、考核标准等方面提出了设施农业工程专业英语教学改革措施，以期提高设施农业工程专业英语教学能力，适应设施农业工程教育的发展。 关键词：设施农业工程;专业英语;教学改革 中图分类号 G642.0? 文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）17-0181-03 Reform and Study of Professional English Teaching in Facility Agricultural Engineering ZHAO Yize1 et al. （1Yantai Academy， China Agricultural University， Yantai 264670， China） Abstract：The development of agricultural modernization has put forward higher requirements for english teaching of facility agricultural engineering.The traditional english teaching method for facility agricultural engineering has been unable to satisfy the demand for compound talents with existing facility agricultural engineering knowledge and professional english ability.Agricultural and forestry colleges need to carry out reform of professional english teaching for facility and agricultural engineering in terms of teaching materials， teaching configuration， teaching methods， assessment standards.The purpose is to improve the english teaching ability of facility agricultural engineering and adapt to the development of facility agricultural engineering education. Key words：Facility agricultural engineering; Professional English; Teaching reform 設施农业是我国现代农业发展的重要标志，是推动农业科技与传统农业结合、带动农业转型升级的最直接的表现形式[1]。设施农业工程专业英语是设施农业科学与工程专业的必修课程，其在提高学生的专业知识和能力、国内外交流沟通等方面具有重要作用[2]。当前，随着国际间设施农业工程领域交流的日益广泛，对既具备设施农业工程专业知识又熟练掌握英语的复合型人才需求日益扩大，这对于设施农业工程专业人才的培养提出了更高的要求。因此，设施农业工程专业英语的教学模式和教学内容急需创新与改革。 设施农业工程专业英语需要从多方面进行改革，尝试引入翻转课堂、分层课堂等多种教学模式，更好地调动学生的学习积极性，提升教学的针对性和有效性。 1 教学现状 专业英语是设施农业工程专业的必修课程，是学生在完成基础英语学习后对设施农业工程专业名词、专业知识进行有针对性的英语学习的行为，能够促进学生更好地掌握设施农业工程知识和，解国内外研究热点和创新点。 随着国际设施农业工程领域交流的日益密切和“一带一路”对农业英语人才的要求，各农林院校的设施农业工程专业都提高了对专业英语教育的重视。目前，设施农业工程专业部分教师具备专业英语能力，很多年轻教师具有海外留学经验，充分认识到专业英语能力培养对学生未来发展的突出作用。但是在教学过程中，由于传统教学模式和课时限制等原因，教师主要将教学重点放在课本知识的传授中，而对专业英语能力的培养不足，学生对专业英语的态度也不够积极。 2 存在问题 2.1 授课方式落后 设施农业工程专业英语课堂延续了传统、单一的大班化授课模式，沿用以教师为中心，以书本为授课内容的教学方式，不重视对学生专业英语素质和应用的培养，教师只机械化的教学专业词汇、文章，而不注重对设施农业热点问题和国外先进研究成果的教学。 2.2 课时和教师配置不足 设施农业工程专业英语课程课时少，教师专业水平参差不齐。各院校设施农业工程专业均开设专业英语课程，但课程设置课时少，多数学校7d仅1次课程，且课程多在大四上学期开设，教学内容受课时限制难以深入，开课时间晚，学生投入精力不足。部分院校专业英语授课教师为英语系教师，对设施农业工程专业知识的理解不深，专业性不强。 2.3 教材匮乏 设施农业工程专业英语教学中教材可选较少，更新速度慢，缺乏多样化和与未来发展贴合的教材。多数院校使用的教材比较死板，趣味性和实用性差，很多内容需要教师和学生自行查找、补充，从而增强了授课和学习难度。 2.4 学生学习积极性低 设施农业工程专业在开展专业英语教学时，未充分调动学生的学习积极性，学生对专业英语重视程度低，对专业未来发展的需求不明，大部分学生未能意识到专业英语的作用和重要性。 3 教学改革的探索 鉴于农林院校设施农业工程专业英语教学存在上述问题，为了提高教学水平，更好地培养复合型人才，在教学方法、内容、模式等方面均需要改革，以充分调动学生的学习积极性和自主性，为学生深入学习专业英语知识创造良好的条件。 3.1 选择适合的教材 教师要有针对性的选择教材教学内容，重点突出教材的专业性和实用性，对教材的难易程度进行有效控制，保证教材中既涉及到理论知识，又与学生英语知识应用能力和跨文化交际能力的培养存在紧密的联系[3]。对教材中专业英语词汇和文章有取舍的教学，不能过分依赖课本内容，要与国内外设施农业农业技术、农业产业发展中的热点和发展趋势相结合，使专业英语教学内容和设施农业工程专业内容紧密贴合。 3.2 调整课时和教师配置 农林院校应提高对设施农业工程专业英语教学的重视程度，有意识的招收具有双语教学能力、具备海外留学经验等设施农业工程知识和专业英语能力兼备的教师，提高设施农业工程专业英语的师资力量。同时，有计划的调整设施农业工程专业英语课时量和开课时间，根据各院校不同情况和教学需求合理设置开课时间和课时量。 3.3 改进教学方法 3.3.1 分层教学与模块化教学 分层教学是指在教学过程中依据某种标准将学生划分为不同层次，对不同层次的学生实施不同深度和广度的教学，满足不同学生的学习需求，以利于学生更好的理解知识经验和专业发展[4]。由于专业英语难度大，在班级中通过摸底测试等方法，将学生分成初级、中级、高级3个教学层次班级，分层教学。为照顾学生自尊心，也可以在班级内采取隐形分层教学，将学生结成不同层次学习小组，分层情况仅教师本人了解，按层次布置不同教学任务和目标，并进行提问、作业、检测的分层。通过分层教学的方法，照顾学生学习基础和能力的差异，实行差异化教学，满足各层次学生的学习要求，极大学生学习积极性和教学效果。模块化教学是把具有相同或相近主题的篇章整合在一起，组织有内在意义关联的单元模块实施教学的方法，把一个单元作为一个整体，紧扣单元主题[5]。教师为教学活动设计教学主模块和子模块，调动学生兴趣，提高学习主动性。在农业设施工程专业英语教学中，如果过多讲解专业词汇、专业知识等，教学内容枯燥乏味，学生毫无学习兴趣甚至产生厌学现象，教师可以根据教学目标和计划，设置每学期不同的专业英语教学主模块，包含词汇、精读、略读等部分，讲解专业知识和词汇，同时设置国际设施农业热点、专业英语表达交流、专业英语演讲、设施农业发展前景等子模块，用生动活泼的子模块内容调动学生学习热情，学生根据子模块内容自主整理语法、词汇、笔记等，教师根据设置模块内容，在课内外督促学生完成模块学习，并通过学习评价表对学生进行评价，将课内学习延伸到课外，提高学生自主学习能力，和学习积极性。 3.3.2 翻转课堂模式教学 翻转课堂是学生在课前通过教学视频等手段完成知识学习，在课上通过交互协作和组织各种任务型活动来促进学生的知识内化[6-7]的新型教学模式。翻转课堂作为新兴的教学模式，改变了传统的“教师为中心”的教学模式，提出“以学生为中心”的新型教学模式，这对传统教学模式下的教师也存在一定的挑战。教师在授课前应设定好教学方向与具体教学内容，有计划地选取课本内容和课下内容，把握好学生学习的兴趣点，密切结合和引导学生关注设施农业工程的专业热点和职业发展需求。教师应灵活掌握翻转课堂的教学方法，一方面，教师不拘泥于课本内容，借助上传视频、网课、专业相关资料等多种途径便利学生开展课下学习;另一方面，教师应敢于放权，让学生在课下根据自身水平进行个性化学习，在课上当好倾听者角色，通过实践活动、小组合作等形式促进学生自主学习，引导学生发现问题，并进行点拨解惑。各农林院校通过翻转课堂这一新兴的教学方式，让学生在课下主动学习，根据自身英语水平差异选择进行个性化学习，发现学习中的问题，教师在课堂上高效的解决学生问题，引导学习方向，通过“先学后教”的教学模式来更好地培养学生设施农业工程专业英语综合应用能力与综合文化素养。 3.4 改革考核方式 新形势下，对农业专业英语人才的需求发生变化，需要更多熟练掌握专业英语综合能力、运用能力和设施农业工程知识的复合型人才。在开展设施农业专业英语教学中，各院校应将注意力更多放更多放在对学生专业英语运用能力的培养上，而非单纯的专业英语知识、词汇的掌握。因此，在结课考核中可以尝试抛弃单一试卷考试的形式，降低卷面考试分值，对学生在学习过程中的课前自主学习、课上提问互动、课后复习巩固阶段的表现进行打分。同时，还可以将课程过程中专业英语论文写作、实践活动、对热点问题的评论、口语演讲等部分纳入评价标准，提升学生专业英语多方面的综合能力，为学生提供更广阔的表现空间。 4 结语 为了更好地培养具备设施农业工程知识和专业英语英语能力的复合型人才，进行专业英语教学改革势在必行。开展设施农业工程专业英语教学改革需要学校、教师、学生3方密切配合，紧跟教学发展趋势，转变教学思想，完善教学体系，增强学生在设施农业工程专业英语学习中的积极性和自主性，提高教学水平，从而为农业现代化建设培养更多的高素质人才。 参考文献 [1]张震，刘学瑜.我国设施农业发展现状与对策[J].农业经济问題，2015，36（05）：64-70，111. [2]袁凌云，汪承刚，侯金峰，等.设施农业工程专业英语教学改革探讨[J].现代农业科技，2016（10）：333. [3]康涛.农业高校园林专业英语教学改革[J].农业工程，2018，8（11）：109-111. [4]金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，23（01）：37-40，27. [5]刘守军.“大学语文”课程中模块化教学的应用——以江苏海洋大学为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（10）：134-136. [6]Fulton K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning [J].Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17. [7]Enfield J.Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J].Tech Trends，2013，57（6）：14-27. （责编：张宏民） |
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