| 标题 | 独立学院开展创业教育的方法及途径探讨 |
| 范文 | 张学高 扶 涛 摘 要：独立学院是母体院校利用社会资源按新的体制和新的模式举办的高等教育本科层次的大学，在独立学院开展创业教育有其独有的体制优势，也符合独立学院的培养目标。本文对独立学院创业教育方法及途径上进行思考和探讨，具有实际意义。 关键词：独立学院；创业教育 创业教育可以降低创业者、创业团队在创业时在管理层面的“死亡风险”可以了解的是,有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者，将会有能力提高新事业在各方面的存活能力。所以，创业是可教的，问题是怎么教。创业教育不同于一般大学学业培养计划必修课或毕业学生为指针来衡量成功，而是应该以对社会经济的影响作为判断。大学教师在创业教育过程中不仅仅是向学生传授知识，更重要的是激发学生的创新思维，培养学生的创业精神和能力，敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等，因此，创业教育的内容与方法更主要地应该是经验式的引导，注重创业隐性知识的转移与共享，而不像是一般商学课程的课堂作业式教法。本文结合独立学院学生的特点，就如何在独立学院开展创业教育浅谈自己的一些观点。 1 依托独立学院优势，改革传统教学制度 组织校内外专家精心编制面向21世纪的本科教学计划，确立应用型本科人才模式，设计“通识教育课+学科核心课+专业主干课+选修课+实践环节课”五大知识模块；根据应用型人才培养需要，“增、扩、改、撤”本科专业，改进和修订专业培养计划，规划百门优质课程，加大建设精品课程力度；实施学分制管理，在学分制方案中创立科研学分和创业学分等素质学分这一新型学分模式， 促进优化以校内创业环境为导向着手学籍制度改革。自由是自主创业的前提，但学生们常常被学校的教学制度所困扰，即使现在大多数高校实行了学分制、选修制，但学生提前或延缓毕业仍有相当的困难。当前某些高校在读的学生开办企业的现象已经对这种僵化的教学体制提出挑战，“干中学”是创业隐性知识生成和转化的最有效途径，所以应尽快改变大学现有的僵化的学籍管理制度，从制度上向学生创业者提供更为宽松的创业环境，例如进一步延长保留学籍年限，对创业成功的同学特别予以创业课程的相应学分以示激励等等，这种制度模式必将有利于创业教育的推动与发展。 2 加强创业教育对象的多元化建设，实施体验性教学 在课程中强调开放式讨论、案例研讨、情境设置、活动设计等教学手法的运用。创业是可学而不可教的，只有在做中学，才能真正生成和获取创业隐性知识。因此，为了更好地实现创业教育的目标，可以尝试建立大学生创业实验课程，将学生按照“虚拟公司”的形式组织起来，公司中设有“董事会”、“虚拟CEO”来负责组织、管理“虚拟公司”的运营，学生可以以企业家的精神体验一个真正的创业型公司的运作全过程，提高在实际操作中解决各种突发事件的能力。 教学可采取与创业者直接接触，布置课外创业调查、访谈与案例写作，直接体验他人创业实践；利用视频资料教学，使学生间接体验他人创业的实践活动；创业计划书写作等。创业不是工商管理类专业学生的专利，事实也证明大多数高校学生的创业行为发生在非工商专业的学生身上，因此，高校的创业教育对象应该是多元的，应组建开放性的创业教育课程班。同时，由于班级中同学志趣相投，相互信赖，开放性的创业教育课程班有助于创建创业隐性知识生成、转移和共享的良好情境与氛围。 3独立学院应营造一种创业氛围，促进创业教育发展 根据专业培养目标，大学生们在老师和企业家的指导下，组织模拟财务公司、模拟法庭、模拟银行、模拟证券交易所、模拟人才交流市场、模拟公务员录用、模拟税务征管活动等。开展创业论谈，邀请国内外著名的企业家、经济学家进校园开展创业教育，以增强学生的创业意识。遵从隐性知识的情境依赖性，推进创业实践活动的开展。隐性知识具有情境依赖性，在一定的情境下隐性知识容易被激活。创业实践、情境模拟以及自我内省是学生获取和转化创业隐性知识的主要途径之一，通过创业实践活动既能使学生加深对理论课程的理解、认识，动手能力得以提高，同时还可以通过创业实践活动进一步加强学生个性、创新思维、创业素质和能力的培养。高校创业实践活动的形式多种多样，可以组织大学生社会实践，以创业园、高新开发区及校友企业为依托，为学生创造实习机会，使同学进一步了解并感受创业，也可以组织大学生创业大赛、开展拓展训练对大学生们进行心理和管理方面的培训，独立学院可以创办大学创业园，为学生创业者提供创业支持的孵化器，依托并充分利用大学的智力、技术、试验设备等创业资源，这是大学生创业实践活动的高级形式。孵化中心除免费为入孵企业铺设网线和电话线，开通网络、电话外，还给予免收入驻实体企业一年场地租赁费，免收模拟企业所有场地租赁费等优惠政策，并对批准入驻孵化中心的企业一律采用合同制管理。此外，模拟企业孵化成为实体企业后，可按照实体企业入孵程序和要求再次入孵。竟该培养什么样 4不断壮大师资队伍，促进创业教育的教学水平提高 引进富有创业经验的企业家参与高校创业教育将有利于激发学生的内隐学习机制，下意识地将所获得的信息进行登记、编码、加工、储存、提取和运用，同时还有助于学生对创业显性知识的理解。但是，长期存在于学校与企业之间的围墙使得高校创业教育走向僵化和困境，限制了优秀的富有创业经验的企业管理者走上高校创业讲台，同时那些有市场潜力成果的教职工也很难走出校园，亲身体验创业的艰辛和喜悦，事后再将其积累的创业隐性知识以多种教学形式反哺学校，从而造成隐性知识外部化的障碍。因此，学校可以邀请更多的校外企业家正式或非正式地参与创业教学培训、评审等活动，或者举办沙龙、论坛等活动，增加学生与他们的互动，他们的自身素质、经历和体会将更直接地被学生所借鉴。隐性知识的社会化是个体间共享隐性知识的过程，其强调隐性知识的获取必须通过共同的活动来进行，隐性知识的社会化得以实施的最佳模式是“师傅带徒弟”模式。导师制其实就是“师傅带徒弟模式”的别称，鉴于此，有条件的高校在创业教育过程中推行导师制，向学生或学生创业团队推荐和委派既有一定理论素养又有丰富创业实践经验的创业导师，不仅可以传授含有大量隐性成分的创业技能的常规方法，而且其思维模式及其价值观等也能对学生产生潜移默化的影响。 5 独立学院应鼓励基于创业“隐性知识显性化”的创业教育科研的发展 隐性知识的概念最早是由英国的哲学家波兰尼于1958年在其《人的研究》一书中提出的，他认为人类有两种知识，一种叫显性知识( explicitknowledge) ，一种叫隐性知识( tacit knowledge) 。显性知识是指一切有形媒体所携有的知识。它的特征是：能够以文字和数字来表达的具体资料、科学公式、标准化程序等从一切媒体直接获取的知识。而隐性知识则是指无法从有形媒体直接获取的知识。隐性知识看不见，不易表达，多为主观洞察力、直觉和预感性知识，这些知识植根于个人的行动和个人经验之中。现在，许多高校都在致力于开展大学生创业教育，但创业教育的品质与效果尚待改善，在改善创业教育品质时将会遭遇到一些障碍，其中一个主要障碍即缺乏好的完整的创业教育理论去建构创业教育内容体系以及建立科学的创业教学的模式或方法。理论来自于实践，在日常的创业教育实践中，教育者获得了大量的经验和感悟，这些技能类隐性知识具有很高的价值，我们应通过政策性诱导的科研立项促进这些知识从隐性到显性的转化，从而促进创业教育理论的创新和完善。同时，创业教育“隐性知识显性化”还有助于创业教育理论从显性到隐性的再转化，有效的指导创业教育在高校的深入开展，从而走上我们所期待的良性循环，完成创业教育从实践到经验到理论再到实践的不断的总结与升华。从而为教材建设提供强有力的基础，也为教师的科研水平的提高奠定了基础。 参考文献 [1]朱仁宏.创业研究前沿理论探讨-定义、概念框架与研究边界[J].管理科学，2004，（4）. [2]孙凤阳.高职院校开展创业教育的内容与途径[J].无锡商业职业技术学院学报，2007，（5）. [3]谢振宇，宋军.试论高校创业教育的创新与发展-以隐性知识转移为视角[J].高校教育管理，2007，（11）. 作者简介：张学高（1972-），男， 云南大理市人，讲师，工程师，管理学硕士 ，云南师范大学商学院会计学院副院长，主要研究创业管理、运营管理、区域经济等。 |
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