网站首页  词典首页

标题	依托“课程”核心 重建“课时”生态
范文	在当前热议“核心素养”、践行“课程标准”的大背景下，教师在常态教学中常常会出现“要得太多”“分得太清”“走得太碎”等的尴尬现象。用整合式理念来指导教学是破解上述问题的有效抓手，这种理念强调将课程内容彼此链接、相互整合，由此可以成为彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。特级教师叶柱及其研究团队对此进行了有益的研究探索，本刊特刊发相关成果，以供大家讨论。 【摘 要】当“课程实施”细分为数量庞大的“课时教学”时，“整合”是不可或缺的施教理念，是理应凸显的实践准则。在数学教学中倡导并践行“整合”，旨在用“课程目标”刷新“课时取向”、用“课程体系”盘活“课时资源”、用“课程要求”领航“课时样貌”。另外，“整合”具有现实风险，需要全局思维。 【关键词】整合 课程核心 课时生态 一 前段时间，笔者进行了“认识几分之一”的教学改进研究。在这节课的后半段，课件呈现了一根直尺，请学生尝试从中找出几分之一。一开始，学生大都感觉疑惑：此处并无类似于巧克力那样的平均分的痕迹，也没有用阴影涂出其中的一部分，怎会有分数？随着思维的深入，学生逐渐有了发现。 生：一共有10格，1格就是[110]。 师：很会发现哦。能说得具体些吗？ 生：把10厘米（也就是1分米）看作总数，那几根长的刻度线把它平均分成了10份。1份是1厘米，正好占了[110]。 生：还可以把1厘米看作总数，1毫米就是[110]。 师：这样一说，就更明白了。那如果1分米是[110]，总数是多少呢？ 生：1米。 客观地说，课堂效果蛮不错。很多听课教师来问：“怎么想到这种设计的？”其实，初衷并不复杂。在笔者看来，“认识分数”的教学，除了要引导学生触摸大量生活原型（如“分月饼过程中的分数”“国旗图案中的分数”等），以丰富其事实积累、培养其应用意识，更重要的是，应着力揭晓分数在学科内部的“潜伏式存在”，让学生体会看似毫不搭界的数学内容之间有着“藕断丝连”的密切联系，进而生成数学学习的“体系”感……基于这样的考虑，便想到了学生刚刚学过的“测量”（“分数的初步认识”是第8单元，“测量”是第3单元），于是就有了上述的材料设计。事实上，这则练习还能帮助学生熟悉形如“3分米=[310]米”的表达式，进而为其学习三年级下册“认识小数”作好铺垫。 反思上述教研经历，笔者深切地感受到，将两块看似无关的知识内容进行“整合”，是教学成功的重要手段。事实上，无数成功的教学案例都在昭示：整合，是教学改进的重要突破口。 二 什么是整合？根据“百度百科”的定义，“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。由此可见，学科教学中的整合，其核心要义亦是“让零散的东西实现协同”。前面所述的案例，便是学科教学中的内容整合。笔者认为，当“课程实施”细分为数量庞大的“课时教学”时，整合是不可或缺的施教理念，是理应凸显的实践准则。 （一）整合：用“课程目标”刷新“课时取向” 众所周知，数学课程所要求的目标视野比较庞杂。除了“知识+技能”的显性目标，还有“基本思想”“基本活动经验”“情感态度价值观”“十大课程核心词”等隐性目标。可以说，既定课程目标的丰富性与当前课时取向的单一性之间的矛盾，正显著而激烈地存在着。因此，教师要先确立本课时内容所承载的隐性目标，并将其与知识技能目标进行充分整合，力求在探求知识、训练技能的过程中，让这一隐性目标同步得以必要的教学达成，体现“课时教学”对“课程实施”的应有贡献。 有位教师执教人教版一年级下册的“比多少”。整节课，语言训练极其充分，“58比15多得多”“15比58少得多”……教师反复强调“什么时候该用多得多、少得多来说，什么时候该用多一些、少一些来说”。而事实上，“什么时候分别适合用多得多、少得多、多一些、少一些来描述”并没有办法精准规定，而是“数感”使然。数感，是“十大课程核心词”之一。因此，“比多少”“有意义”将数感培育整合到课时目标中去。教学时，不用“另起炉灶”，而只需穿插在知识技能目标的落实中。例如，比较“红球个数与蓝球个数”时，教师不要仅仅局限于规则讲解及语言训练，而应适当将研究重点予以转向，让学生充分思考“比较58与15时，为什么用‘多得多来说比较合适”，并将思维过程适时外化，“你能不能用自己喜欢的方式来说明，58确实比15多得多”。有的学生想到了“用摆小棒来说明”，有的学生想到了“用数数来说明”，还有的学生想到了“用数轴上的点来说明”，就在这样的逻辑思辨过程中，数感被潜移默化地整合到了知识技能的教学中去。 （二）整合：用“课程体系”盘活“课时资源” 对很多教师而言，“课时资源”等同于该课时教材所编的内容。但教学视野走入了“以本为本”的狭隘境地。事实上，教材开发以课标精神为理念依据，教材内容以课程体系为“背景蓝图”。编写教材时，要将课程体系逐层分解到各册、各单元中，最终构成循序提升、逻辑推进的特点。因此，解读每个课时的教材文本时，在聚焦“点”的基础上顾及“面”，进而把握与课时内容相关的课程体系，是当下极为重要的专业基本功。举个例子来说，著名特级教师郎建胜率领团队设计“同分母分数加减法”时，给学生提供了“4个苹果+3个苹果，400+300，0.4+0.3，4×75+3×75，[49]+[39]”這样一组运算材料，将整数加法、小数加法、运算定律、分数加法进行了整合，突出了蕴含其中的“4个单位加3个单位等于7个单位”的课程体系的本质要点。除了把同一领域的相关知识加以整合，也可以将不同领域的相关知识视结构联系而加以整合，如开课案例中提到的“分数”与“测量”的整合。可以说，整合是用“课程体系”来盘活“课时资源”的必然结果。
随便看	让每朵花都能灿烂绽放 如何开展农村小学班主任工作 创设有利于学生个性化学习的初中历史课堂 以“跨班走教”催化资源共享效应 如何提供适宜的区域活动材料 浅析如何提高小学信息技术课的效率 提高课堂教学灵活性，把主动权还给学生 心若在，梦就在 刍议小组合作学习的教学效果 纸浆迸发的精彩 借助儿童绘本的小学美术教学策略探讨 小学体育课堂运动训练有效性的策略探讨 试论新课标下初中英语听力教学 初中英语作业设计的问题及对策研究 试论初中英语课堂教学的有效性改革 激发课堂兴趣，打造高效课堂 寓教于乐 提升英语教学质量 初中英语听力教学的优化方法探讨 运用“以读促写”，培养中职生英语写作能力 如何开展有效的英语阅读教学 怎样教学初中英语词汇 论小学英语高效课堂的构建 巧妙布置课外作业，为小学英语增色 论小学英语教学的有效实施 以游戏作为基点，构建多姿多彩的英语课堂教学 autotherapy autotransplantation autotroph autotune autozooid autumn autumnal autumnally autumnity autumns autumny auxiliar auxiliaries auxiliary auxiliary verb auxin auxinic auxins auˌtonomous investment av av. avail availability available availableness 期限的最后时日 期頤 期颐 期颐之寿 期颐之年 朢 朣朣 朦 朦头 朦头转向 朦抵 朦昧 朦朦 朦朦穷忽 朦朦胧胧 朦狡 朦瞽 朦胧 朦胧不明的样子 朦胧不清的样子 朦胧的晨色 朦胧的样子 朦胧美 朦胧诗 朦腾

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。