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标题	“教学评一致性”理念在英语教学中的运用
范文	曾霞鑫 【摘 要】在传统的教学设计和教学过程中，依然有许多不和谐的现象，究其原因大多是因为教师教学目标定位意识不强，评价检测意识不到位所致，而“教学评一致性”恰好能为我们解决该问题提供新的视角。“教学评一致性”的理念在英语课堂的具体落实可以从始于目标、循序设计、以评导学几个方面展开，从而有效保障英语课堂教学目标的实现和教学效率的提高。 【关键词】小学英语 教学评一致性 教学目标 评价任务 在传统的教学设计和教学过程中，我们发现依然有许多不和谐的现象，究其原因是教师教学目标定位意识不强，评价检测意识不到位所致，而“教学评一致性”恰好能为我们解决该问题提供新的视角。所谓“教学评一致性”就是指在课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标的一致性，即教学评共同指向教学目标。具体落实在英语课堂中可以从始于目标、循序设计、以评导学几个方面展开。 一、细化教学目标，统领英语课堂教学 布鲁姆指出：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的出发点和归宿，也是学生学习的最终目的。因此，科学、合理地定位教学目标相当重要，它直接关系到教师对教学内容的选择和把握。“教学评的一致性”理念下的课堂设计，首先要制订明确的教学目标。 （一）以课标为纲，设置目标 课程标准是教师开展教学活动的依据。教师在预设教学目标时，要基于课程标准，确保教学目标与课程标准保持连续性和一致性。教师通过研读课标，分解教学目标，确立清晰的学科目标体系，即教学目标具体化。 【案例1】 PEP三年级下册Unit 4 Lets spell的教学目标设置过程如下：首先，研读课标，根据课标对语音教学的标准，将其分解细化为学期目标——正确读出26个英文字母；了解含有5个元音字母的单词的简单拼读规律。然后细化为单元目标——正确读出字母o，了解字母o在重读闭音节中的发音规律，拼读本单元含有字母o的单词。最后细化为课时目标——能认读字母o的大小写形式和狗、盒子的英语名称；能了解字母o在所学单词dog， box中的发音；能根据字母o在所学dog， box中的发音以及汉语拼音的经验，读出orange， body等未学过的英语单词。让学生初步感知并归纳字母o在重读闭音节单词中的发音规律。 本课时教学目标的设计基于课标，由课标细化为学期目标，再细化为单元和课时教学目标，确保了教学目标与课标的一致性。 （二）以学生为本，制订目标 教师在制订教学目标时，要以生为本，考虑学生的认知水平、年龄特征、学习习惯、情感因素和接受程度等，找准文本中学生的兴趣点、兴奋点为切入口，激发学生学习的热情，确保教学目标的适切性和针对性。 【案例2】 以教学PEP三年级上册Unit1的故事教学目标设置为例，教师把Are you...？作为训练目标，围绕这一目标，教师设计游戏活动“Jump，jump，jump. Jump 123”贯穿整个教学环节，找到了学生的兴趣点、兴奋点、升华点来设置教学目标，所采用的教学方法为教学目标服务，使学习过程轻松活泼，有效实现了教学目标。 （三）“以教材为基”，设定目标 教材是课程标准的主要载体和具体体现。因此，教师在设置教学目标时要以课本为依据，充分解读教材，理解编者的思路，梳理教材的重难点。依据教材单元编排体系，确定课型和相应的教学目标。教材文本内容不等于教学目标，但一堂课中学生要掌握的某个具体内容就是一个具体实施的目标。教师通过解读文本，从文本中提炼出能体现序列性、连贯性的教学目标。这个目标具体、可操作，学生做得了，完得成。 【案例3】 教学对话“What do you have on Mondays？I have ... ”时，教师把“星期和科目”作为课时教学目标。利用教材中的例子，把文本当作学生学习知识、训练能力的载体，围绕教学目标展开教学，课堂避免了反复的模仿性朗读和机械操练。课堂中让学生交流自己班级的课程表，讨论自己理想中的课程表，围绕课时目标进行训练和实践，培养和提升学生的综合语言运用能力。 教学目标的设定，要立足课程标准、学生的学情和教材编排体系，把握好教学目标与课标、学情、教材的关系。在设计教学目标时，回归生活，找准与学生生活的结合点；发挥课堂教学效能，找准教学的生长点；从教材文本中开发出需要拓展的知识，提高学生的文化素养和综合语用能力。 二、优化教学设计，灵动英语课堂教学 一节课的成败由教学设计的好坏决定。“教学评一致性”的教学设计遵循“学习目标—评价任务—教学活动”的线路。只有优化了教学设计，才会有灵动的英语课堂。 （一）始于目标——以教学目标引领教学设计 合理的教学目标是教学设计的前提。教学过程中的教学活动以教学目标为指向。首先，教师要深入钻研课标和教材，研究教法，查阅背景资料，根据课标、教材和学情找到结合点，找准切入口，有效开展教学设计。其次，要分析教学目标中暗含的学习结果类型。以单词pen的学习为例，目标是读音，即动作技能学习的学习结果类型；目标是默写单词，则是机械联想学习；目标是学习词义，则是具体概念教学。因此，我们要依据教学目标确定教法，设计有效的教学活动。 （二）以评为导——以评价任务导向活动设计 评价融于教学，设计教学活动就是安排“评价任务”。指向评价目标的评价任务是教学设计的基础。“教学评一致性”的教学活动把教、学和教材内容连接起来，教学活动与评价融为一体，教师依据上一个教学活动来调整下一个教学活动。 【案例4】 PEP五年级上册Unit3 Read and write 课堂教学活动设计中，教师把以前学过的一首小诗《I like》作为教学切入点，用图片引导学生把新单词代入到小诗中诵读，学生很快进入了学习状态和新课的学习。接着，教师留出充足的时间让学生用句型My favourite food is... I like... I dont like...介绍自己的饮食喜好，在这个活动中，教师和学生评价目标句型的掌握情况，达到预设的教学目标后，教师才开展下一个课堂教学活动。教师引导学生仔细观察课文插图，读图后表演对话“Here you are！ Chicken ice-cream！”“Oh， no！”表演時学生呈现了各种自己新奇的搭配，活跃了课堂气氛，运用了语言。课堂教学活动环环相扣。 （三）循序设计——以评价任务串联教学活动 “教学评一致性”要求教学全程指向学生学习结果的质量，灵动的课堂教学从上课伊始就向学生的学习结果要质量。我们可以用教学评价任务把教学活动串联起来，把教学内容融入到评价之中，将目标语融入到每一个活动之中，优化教学设计，实施流畅教学。 【案例5】 PEP六年级上册Unit6 How do you feel？ 主情景图的对话教学中出现了first，then，after that等表示时间顺序的词汇，目标语则是You should do sth. 教师在上课伊始就把教学内容融入到评价之中，这是运用语言知识的一个重要准备。例如，在正式进入学习之前，教师运用 First，then， after that对学生的学习活动提出一些规范。 T： Before we begin our class， please remember these rules. First， you should listen to me carefully. Then， you should answer my questions loudly. If you are right， you can get a star， please stick the star on your book. After that you should sit up straight. 上课过程中，反复使用目标语对学生的行为进行提醒和评价，用评价语串联整节课的教学活动。评价任务伴随着教学活动，因此，灵动课堂的教学设计中，评价任务的设计好坏是关键，它直接影响到教学活动的落实，影响学生的学习效率。教师要关注评价任务设计，使评价任务的内容从趣味性走向目标性，评价任务的架构从多样性走向层次性，评价任务的叙述从概括性走向可测性，评价任务的指向从明确性走向拓展性。 三、精化教学评价，导向课堂有效学习 《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师以目标为指针，树立多维多元的评价观，多角度地对学生进行过程性评价，对教学的过程加以及时、有效地监控，从而对学生的课堂有效学习发挥导向作用。 （一）引导点拨，激励式动态评价 德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在对学生进行即时评价时，要善于引导点拨，进行动态评价。 学生表现好时，采用肯定式评价，如“You are right！/ Well done！/ You did a good job.”等等。赞美式评价：“Good！ /Great！/ Youre clever！/You look like a star. How bright you are！ ”等。激励式评价，如“Dont be shy， just have a try！/ Your performance will be wonderful！”提问时采用询问式评价，如“Who can answer it？ Who can retell the story？/ Who can act it out？”指出学生不足时采用婉转式评价，如“Im sure you can do it better if you think it over！”等。 通过激励性动态评价，引导学生乐于参与英语学习，体会学习的乐趣。 （二）明晰要点，引导式自我评价 学生的自我评价是学生学习中的一个薄弱环节。学生根据评价标准，明确自我评价要点，学会自我诊断。教师引导学生进行自我评价，有利于激发学生的学习兴趣，反思和调控学习行为，调整学习态度，改善学习现状，提高学习效率。 以朗读表演故事为例，依据新课标的要求，让学生明确朗读的要求，引导学生依据朗读要点，进行自我评价，让学生在真实的语言评价中感悟语言的真实运用（如表1）。 （三）互改互评，交流式同伴评价 角色表演是小学英语课堂教学中相当重要的一个环节。在角色表演中，参与表演的同学互评，观看表演的同学给表演的同学提出意见、建议，通过互改互评，促进互相学习和提高。这种交流式的同伴评价，有利于学生调整学习状态，增强学习信心，帮助每位学生获得成功的体验。 【案例6】 PEP四年级下册Unit5学习“购物”，我们设定了以下评价标准：能够灵活地运用语言，尝试在虚拟的情境中进行真实的交流，语言流畅，语音语调优美，声音响亮，有一定的创造力和感染力。 全班学生根据以上标准评分，对表演的同学有一两句交流式评价。如“××说得很流利，声音很响亮！”“××演售货员很到位，很有礼貌！”“××表演的时候能面对观众就更棒了！”“××，我给你提一个建议，What can I do for you？ 中 can I要连读。”“××认为Its 200 yuan ，太贵了，用上了Its too expensive. Cheaper， please.有自己的创造，很棒！”“××表现得很自信！”等等。评价涉及学生的认知、情感和心理状态等多个方面，在交流式同伴评价中，每位学生都有了评价与被评价的经历。 教学评价是为了学生的学习而设置的，无论是预设评价、过程性评价还是终结性评价，都是为学习目标的达成服务，要把握评价的广度、准度和效度。在预设评价时思考的评价内容和范围要广；在过程性评价中，注重学生的表现性评价，思考评价的主体，关注评价语的精确度；在终结性的检测评价中，教师要关注评价的目标性和有效性，关注评价是否能对学生的学习情况做出准确的判断。总之，基于“教学评一致性”理念的教学设计和授课方式，不仅能够提高教师备课的质量，而且能带动学生学习方式的改變，让课堂更加适应学生的学习需求。 （浙江省杭州市富阳区永兴小学 311400）
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