| 标题 | 例谈依托绘本促进幼儿健康情绪发展的实施策略 |
| 范文 | 邱红燕 【摘 要】绘本因其是一种图画内容和文字语言相结合的艺术，在幼儿教育中是一种重要的载体。绘本中的具体情绪事件可以作为建构幼儿健康情绪认知的载体，从而探索出有效促进幼儿健康情绪发展的教学模式和实施策略，发挥绘本教材在助推幼儿情绪健康和谐发展中的功能和作用，为幼儿身心的和谐发展打下坚实的基础。 【关键词】绘本 健康情绪 教学策略 良好的情绪是心理健康的重要标志。就幼儿发展而言，情绪的安定与愉悦是健康幼儿的重要表现，对日后良好心理品质的形成乃至一生的发展都有着极其重要的意义。 那么，如何培养幼儿的健康情绪，使其能辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上拥有调节、控制和适当表达自身情绪的能力呢？绘本教材和绘本教学应当是一个非常好的载体和手段。具体来说，可以把绘本中的具体情绪事件作为幼儿健康情绪教育活动开展的资源与媒介，通过相应地教学促使幼儿在与绘本故事充分地对话交流过程中，增进对具体事件的正确认知与情感认同，形成良好的情绪反应模式和行为习惯，全方位助推幼儿健康情绪的发展，为其身心和谐发展打下坚实的基础。本文以绘本阅读活动《不要和青蛙跳绳》为例，就绘本教学如何助推幼儿健康情绪发展进行探索。 一、围绕目标指向，遴选适切内容 就绘本而言，不同的内容在促进幼儿健康情绪发展方面所能发挥的作用是不一样的，因此，选对了合适的内容才能起到事半功倍的效果。 实践证明，只有清晰地呈现“感知性事实资料”的绘本才能让幼儿对故事中主人公经历的情绪事件进行设身处地的体验、感受、分享、讨论，加深幼儿对情绪的体验与正确认知，以形成良好的情绪反应模式和行为习惯。也就是说，这个“感知性事实资料”是呈现了幼儿的某种情绪状态的故事（背景、诱因、发生发展）。在这个故事中有主人公丰富的情绪体验、有隐含的情绪知识、有积极正面的情绪处理行为，能为日后幼儿处理常态生活中的情绪问题提供正面的示范和榜样。 【绘本《不要和青蛙跳绳》“感知性事实资料”分析】 1.绘本内容是以小男孩壳壳的视角讲述日常生活中平常的亲子情绪冲突事件。事件起因：自己心爱的跳棋被妈妈当成废物扔掉后和妈妈的情绪冲突。然后又通过天马行空的幻想（和动物们抢妈妈）来自我舒缓愤怒的负面情绪，并在一个人的幻想游戏中获得成长的力量，再一次发现自己对妈妈的爱。 2.基于这个事件，有主人公生动的情绪表现：从有点生气到非常生气（愤怒）的情绪行为的表达到自然愈合恢复愉快心情，每一程度的情绪都有伴随的情绪行为，或语言或非语言的。通过这样的事件感知使幼儿知道情绪生发不仅有原因而且还有程度的区别，情绪的消退还有自然地舒缓过渡，非常有利于幼儿对情绪的认知和理解。 3.这个情绪事件处理中，最可贵之处在于壳壳气呼呼地喊着“我最讨厌妈妈了”，然后跑到院子里，他需要及时调整自己愤怒的情绪。但他没有采取破坏性的发泄方式，而是结合了幻想与运动，通过想象出和大象、长颈鹿、鳄鱼、青蛙等动物来家里抢妈妈，壳壳用比赛跳绳的形式和动物们尽情玩耍，不知不觉就可恢复愉悦的心情。这样的情节处理极具幼儿视角，它告诉幼儿通过运动和游戏排遣愤怒的情绪是行之有效的方法，为日后幼儿处理常态生活中的情绪问题提供正面的示范和榜样。 4.绘本前后的画面情节非常有对比性地呈现了壳壳受到心理创伤时和自我调节后的情绪表现差异，更有利于让幼儿在读图理解表达的基础上丰富对情绪的认知与体验。 二、找准目标定位，细化环节落实 促进健康情绪发展的绘本教学活动要同时兼顾幼儿健康情绪发展和阅读能力发展两大核心经验。我们认为：基于先期对绘本内容特质的删选，两者指向的核心目标应是相互依托、相互支撑的，即教师有目的、有策略的教学设计在发展幼儿绘本阅读能力的同时，注重幼儿经验与文学作品内容的交互作用，能够很好地帮助幼儿辨识情绪、理解情绪，助推健康情绪的发展，所以这样的绘本教学两大核心经验必须紧密结合，合力推进。 （一）厘清发展线索，科学制订目标 不同年龄段的幼儿情绪发展各有特点，当前的阅读水平也各有不同，加之每个班级的主题背景和幼儿的经验各有差异，所以，首先应该思考每一次活动前幼儿现有的经验在哪里？其次，要厘清绘本情绪发展的线索在哪里？再次，思考通过绘本教学可以助推的健康情绪发展目标在哪里？ 如绘本《不要和青蛙跳绳》中，故事的情绪发展始终围绕两条线索：其一“跳绳”是故事的情节线索，主人公因为生气在房间里跳绳，因为跳绳打碎花瓶而愤怒，因为跟动物抢妈妈而比赛跳绳，因为跳绳而很好地保护了妈妈；其二“妈妈”是故事的情绪情感线索，主人公因为妈妈的失误而生气，因为妈妈的呵斥而愤怒，因为保护妈妈而舒缓愉悦，因为分享妈妈的愛而升华了对妈妈的情感。 基于这样的分析，在《爱妈妈》的主题活动背景下，各年龄段本次绘本教学的目标制订如下。 小班目标：（侧重情绪识别与表达） 1.观察画面，引导幼儿发现主人公生气时的表情特征。 2.能够表达自己生气时的感受。 中班目标：（侧重情绪的表达理解，能初步了解调控） 1.观察画面，感知主人公生气时的表情特征并理解其中的原因。 2.愿意和同伴说说舒缓“生气”情绪的好办法。 大班目标：（侧重情绪的理解与调控） 1.观察画面，理解故事中主人公的情绪变化的原因。 2.愿意交流自己的情绪体验，大胆表达能舒缓“生气”情绪的好办法。 3.感受家人之间、人和动物之间爱的情感。 所以，厘清幼儿学习的背景及所选绘本情绪事件的线索，结合各年龄段情绪发展的侧重点及核心指标制订促进幼儿健康情绪发展的目标，才能更好地助推幼儿健康情绪的发展。 （二）抓准关键要素，细化目标落实 教学目标要得以真正落实，必须紧紧抓住绘本的优势，抓住关键要素进行细化。这其中，选择合适的画面进入幼儿的视线就显得格外重要。 1.根据健康情绪的关键经验。 要围绕本年龄段幼儿情绪发展的侧重点及绘本的重点情绪认知目标进行重点筛选。 如在中班进行绘本《不要和青蛙跳绳》教学中，我们以主人公壳壳的情绪为主线进行筛选，删除妈妈和孩子间一来一回的情绪冲突，避免幼儿对复杂情绪理解的困难。把两种生气的画面选为重点阅读画面，重点观察画面关键细节的预示，串联故事情节，让幼儿对阅读始终保持浓厚的兴趣。 2.根据情绪转折的关键情节。 绘本故事情节因为情绪事件的发生而跌宕，而事件中的关键情节不容小觑。解读关键情节画面有助于幼儿更好地理解情绪产生、转换的原因，对情绪的程度有更深的感知和理解。 如在绘本《不要和青蛙跳绳》的教学中，为了让幼儿关注情绪转折发展的关键点，理解“气话”是生气情绪发生时的重要特征，是一个关于生气情绪感知的重要信息，我们把主人公壳壳和大象比赛跳绳的情节定为重点阅读环节，把因为“气话”引发出后面的比赛跳绳的情节定为自主阅读环节，让幼儿很清晰地理解了原来生气时说的“气话”，根本不能代表自己真实的想法，这让幼儿对生气情绪有一个更深的感知和理解。 三、依托科学流程，实施对应策略 助推幼儿健康情绪发展的一般步骤及导向目标的情绪关注维度与策略可以如下图表述。 如图所示，幼儿的健康情绪发展可以分为以境引情—以言表情—以知解情—情知导行四大步骤。每个步骤都有导向目标的情绪关注维度，并在此基础上采取对应的教学策略。 （一）以境引情——关注情境·情绪 如何以绘本中的信息作为开启故事主题、传达故事情节、引发幼儿阅读兴趣的一扇窗是很值得研究的话题。绘本的原创者在整体设计绘本时其实都是煞费苦心的，比如封面、环衬、扉页等都是构成整个故事的重要组成部分。所以，选用合适的具有表现力的画面情境唤醒幼儿的情绪，激发阅读的兴趣是关键。 如《不要和青蛙跳绳》中，通过引导幼儿观察绘本的扉页，提问“壳壳有一个最拿手的本领是什么”来引发故事的主题；接着，通过猜测“今天壳壳和他的跳绳会发生什么有趣的故事呢？”迅速地将幼儿带入故事主人公的情绪世界，让幼儿带着自己的推测走进故事，引发他们的阅读兴趣。 以境引情将引发幼儿深入阅读绘本，以加深他们对绘本故事的感知与体验。 （二）以言表情——关注识别·表达 以绘本为媒介开展健康情绪教育，最关键的目标是要引导幼儿成为一个敏锐的观察者，协助幼儿成为一个积极的表达者。对重点阅读画面，教师应有目的地运用“问题支架”引导幼儿仔细读图，关注图画中所蕴含的情绪主题要素，并在此基础上帮助幼儿总结、归纳情绪知识，完成对情绪知识的内化与迁移。 如在绘本《不要和青蛙跳绳》中，我们设计了这样的问题支架： 1.发生了这样的事情，壳壳现在的心情怎么样？你是从哪儿看出来的？ 2.哪一个表情让你感觉壳壳生气了？（没有笑容 撅着嘴巴） 3.壳壳这样做可能还会发什么事情呢？你从哪里发现的？ 4.花瓶都斜了，可能已经发生了什么？后果会怎么样？ 问题支架不断引发幼儿进行“视觉思考”，牵引幼儿带着问题去观察画面中的细节，去揣摩角色的心理，去辨识自己及他人的情绪表现，然后用幼儿自己的思维和语言组装表达幼儿自己的认识。 以言表情的过程既是幼儿阅读能力发展的过程，又是其准确辨识情绪、理解情绪，完成情绪知识的内化与迁移的过程。 （三）以知解情——关注理解·体验 在与幼儿进行深入的情绪事件探讨中，让幼儿对故事中主人公经历的情绪事件进行设身处地的体验、感受、分享、讨论，唤起幼儿已有的相似经验，才更有助于幼儿真实情感的抒发与宣泄，加深幼儿对情绪的体验与正确认知。 如在绘本《不要和青蛙跳绳》中，与幼儿讨论：你们收到过礼物吗？一般都是谁会送你礼物呢？你是怎么收藏这些礼物的呢？ 这些提问链接幼儿已有的生活经验和真实情感，有助于幼儿更好地理解壳壳生气的原因。还有，联系绘本中的事件我们设计了一个悄悄话环节：你觉得壳壳的妈妈讨厌吗？你的妈妈有没有让你讨厌的地方？这并非引导幼儿负面的消极情绪，而是让幼儿把平常生活中压抑的负面情绪有一个及时的宣泄，更加深对情绪的正确认知与体验。 以知解情是教师与幼儿站在同一水平线上互动对话，倾听幼儿的心声，支持幼儿真实的表达，这也是健康情绪培养中安全的心理环境营造的需要。 （四）情知导行——关注调控·回归 基于幼儿对具体事件的正确认知与情感认同，健康情绪培养的最终目标是当幼儿面对真实生活中的负面情绪时，能够尝试学习绘本中主人公的情绪调控策略，形成良好的情绪反应模式和行为习惯。 如在绘本《不要和青蛙跳绳》中，我们引导幼儿思考：平时，还有什么让自己消消气的好办法呢？下次，如果再遇到这样的问题时，你会怎么办？教师能适时引发幼儿嫁接绘本中主人公情绪调控的策略，接纳、鼓励幼儿自己的情绪调控方法并引导幼儿讲讲这样做的感受与体验，肯定幼儿良好的情緒反应模式与行为习惯。 情知导行是幼儿在情绪认知的基础上尝试并学习调控策略，应用于自己的生活实际的有效途径。 实践表明，依托绘本中的情绪事件开展助推幼儿健康情绪发展的教学策略，可以为幼儿园开展社会领域与语言领域目标整合的活动提供新的视角和实践参考。由此，不断拓宽幼儿健康情绪培养的媒介与资源、拓展促进幼儿健康情绪发展的其他活动可行性，并在实践应用中循序渐进，一定可以为幼儿健康情绪的发展带来更为广阔的研究空间。 参考文献： [1]付国秋.积极心理学介评[J].北京教育学院学报（自然科学版），2007 （6）. [2]麻晓磊.积极心理学的发展与展望[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）. [3]王艳梅，汪海龙，刘颖红.积极情绪的性质和功能[J].首都师范大学学报（社会科学版），2006（1）. [4]顾明远. 教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990. [5]刘云艳. 幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：教育科学出版社，2009. [6]李国明.绘画疗法[J].家庭医学，2000（5）. （浙江省杭州市东城幼儿园 310000） |
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