| 标题 | 创意学习中的儿童立场 |
| 范文 | 孙大武 【摘? ?要】创意学习是高品质的面向未来的重要学习样态，儿童的创意学习素养有赖于创意学习活动课程的推进。学校要做好创意学习活动课程的顶层设计，教师要在课堂实践中坚守创意学习原则，因为儿童才是创意活动课程的主体和目标。 【关键词】创意学习;儿童立场;活动课程;顶层设计 一、创意学习和儿童立场释义 创造力的定义跟它本身一样奇幻，众说纷纭，莫衷一是。按照台湾学者吴清山的理解，它包括以下两项要素：一是独创性行为，行为无法从某个人那里明确地习得;二是生产性结果，一种有用的产品或有效地解决问题的策略。因此，创造力是产生新知识的基础，推动了人类文明的迅猛发展。有了创造力，才能有创新行为。学生学习上的创意，教师开展教学的创意，都源自创造力。创造力催生创意，创意实现创造力。有创意的学习，学习的效率就会发生深刻的变化，学习的品质就能有根本性的提升。其基本理念包括活泼多元、主动参与、资源运用、班级互动、学习动机和问题解决。 谢英认为，创意学习就是围绕儿童创新素养的培育，以儿童探究意识、创造性思维和实践能力为培养目标，通过课程学习和项目、活动引领，引导学生主动获取并应用知识进行创新、创造的一种学习方式。其基本特征是以趣导学、以思促行、合作共享。 综上，创意学习具备原创性、主體性、针对性，不能够有效传授却能够创设特定情境，有效激发。这是一种高层次的思维成果，高效率的学习品质。 儿童立场是教育工作者的基本立场和思维原点。教育视域中的儿童是作为一个重要的行为主体被认知和定义的。有人曾经很诗意地把儿童比喻成一张等待图画的白纸，但他忽视了儿童成长的主体性和能动性。假如教育工作者就是那个绘画者，也许他所想落墨的是绿色，但真正能够留下来的可能会变成红色，他认为应该留白的地方，可能会在不知不觉中画满五彩的图案。也有人把儿童比喻成一朵鲜花，认为这样的比喻让儿童具备了生命力，同时也就拥有了主体性。但他却在不知不觉中把儿童放到了与自身对立的位置，因为在这个比喻中，仿佛他才是主体，而儿童却成了等待他赋予生命、赋予色彩的客体。其实，儿童立场中最为核心的要义是教育者与被教育者处于同等的地位，就如同一片森林中的树木一般。教育的过程就如同雅思贝尔斯所谓的“一棵树摇动另一棵树”一般。 总之，创意学习中的儿童立场，意味着要努力遵循儿童的学习规律，凸显主体性，把学习过程中的新想法、新做法、新经验、新成果上升到创意的高度来赞赏和总结，由班级层面到学校层面，积极营造创意学习的浓郁氛围。创意学习中的儿童立场，又意味着要包容失败，包容暂时的落后。教育者要有耐心和恒心，不以成败论英雄，形成科学的创意学习评价体系。创意学习中的儿童立场，还意味着形成和拓展更加广阔的教育视域，立足学校，向家庭，向社区，向缤纷的大自然渗透教育理念，践行教育思想。 二、在儿童立场下开展创意学习的顶层设计 对于创意学习和儿童立场的认识越深，教师就越能够坚定行动的步伐，越能够开拓创意学习的视野，深化创意学习的层次，收获丰富的成果。在这个过程中，学校领导者要做好教育机制上的顶层设计，提出行动指南，优化行动步骤，创新评价体系。 学校领导者要紧密围绕省级规划课题《提升小学生想象力的创意学习研究》，细化研究目标，强化研究实效，深化研究成果，要充分发挥省级课题强大的引领力量，指导全体教师在提升课堂教学效率、丰富校园文化建设上多动脑筋、多出成绩。 学校要加大教师培训力度，让创意学习理念深入每一位教师心中，做到心中有数，行动才会有方向有力量。围绕创意学习开展的系列活动，可以是学生为主体的创意竞赛，也可以是教师为主体的教学竞赛。同时，学校要注意积累过程性资料，及时整理研究成果，树立优秀师生榜样，推广创意活动经验。 好的评价体系不仅具有指引性，让行动者明确方向，还具备激励性，让行动者得到积极的反馈，注入正能量，催生出新的成果。作为非常具备现代感的创意学习理念，强调在课堂教学评价体系中添加创意学习新元素，并与基础知识、基本技能、核心素养等有机融合。因此，学校要在具体的教学实践中，不断修正评价权重，细化评价指标，充分发挥教学评价的积极作用。 在儿童立场下开展创意学习，需要学校层面的顶层设计。具体到班级层面，每一位教师也同样会面临如何实现学校顶层设计意图的问题。从某种程度来说，这可能才是决胜的关键所在。教师要牢牢把握问题的主要方面，充分解放学生，充分尊重学生的原创精神。在活动课程中，教师要鼓励学生明确目标，大胆尝试，团结协作。在学科教学中，教师要踏实打好学习基础，营造和谐开放的课堂氛围，给予学生时间和机会，构建班级特色的容错机制、激励机制，突出创意学习。 三、在儿童立场下建设创意学习的学校文化 从教育的意义上说，儿童的创造意识和创造能力是在具有创新意义的活动中形成和发展起来的。创意活动教学是培养儿童的创造意识或使创意成为儿童的个性品质的根本途径。学校文化的先进性是一所卓越的学校最为核心的标志。而学校文化的建设又绝非是罗列几个看似响亮和时髦的词汇就能够实现的。它必须是在师生共同的生活实践中融入彼此心灵的精神投射，具有稳定性、传承性、潜移默化性。评价创意学习成功的一项重要指标，就是通过创意活动教学形成优秀的学校创意文化。 一要创设优良的硬件环境。例如，学校的太湖文化研究院、天文馆、海洋馆、绿色植物世界等场馆，本身就是创意的成果，其先进的呈现方式，赏心悦目的造型设计，声光电齐备的现代气息，对学生产生强大的吸引力和震撼力。这些富于创意色彩的硬件设施并非仅仅为了对外展示，服务于学生才是其价值的关键所在。 优良的硬件环境，要体现人性化，符合学生的认知需求和审美能力，如实验室能够像图书馆一样，全天向学生开放。优良的硬件环境，要体现自然化，多一些生动活泼的动植物，少一些人造的景观，在不大的校园里塞进数千名师生的行为，就非常有违自然化的环境要求。 同理，班级环境建设也要在人性化、自然化上做出努力，向空中要空间，向墙壁要空间，把教室变成施展师生创意的广阔舞台。 二要开展丰富的创意实践活动。学校工作是否具有创意，将直接影响到学校创意文化的形成和生长。对传统意义上的校园活动，学校要努力在活动形式上展现创意追求。如弘扬孝亲文化的母亲节活动，就可以把传统的征文比赛改成小品表演，把拥抱父母的活动改成朗诵赞颂父母的诗歌、征集亲子照片的形式，并制作成相关视频推送宣传。 班级作为学校最基本的单元组织，是创意学习活动的重要组成部分。班级要努力融入学校创意学习大潮中，积极参与学校组织的各项创意活动，也要立足于班级层面，开展创意活动。如基于写作教学的砸核桃活动，基于科学教学的养蚕、养蜗牛活动……由于班级的活动范围小，组织灵活，贴近学生的生活和学习，也更容易见效。 三要及时沟通媒体，在更加广阔的平台上展示学校创意学习的最新做法和最新成果，向全社会亮出自己的办学名片。这也是赢得社会支持，扩大社会影响力的重要路径。 四、在兒童立场下进行创意学习的教学实践 对于正在成长的小学生来说，他们的学习、生活、游戏、表达等都蕴含着创造成分。课堂是班级授课的主要场所，始终是实现教育理念的主要阵地。开展创意学习同样要坚持基本原则，牢牢抓好课堂教学。 一是要重视国家课程的落实。国家课程是国家意志在教育领域的具体体现，必须不折不扣地保证落实到位。其中，国家主导的教科书是具体的实施抓手，国家课程标准是实施和评价的依据。但国家课程面对的是全国的状况，具有保底的基础性质。创造性落实，高质量落实应当成为有教育理想的学校的主动追求。而创意学习以其独创性、深刻性、高效性成为落实国家课程的必然选择。 二是要加强教师专业水平的进修，提高工作效能。拥有一支充满创新能力的教师队伍，是开展创意学习的必要条件。只有课堂升华了，创意学习才能获得不竭的源泉。例如，美术课上的石头画，就要鼓励学生放开手脚，大胆创意，不仅可以画动物，画人物，甚至可以用石头表现植物。数学课上的图形学习，不仅要有常规视角下的图形，还要让学生看到非常规状态下的图形，必要时还可以让学生利用图形的局部来补充缺省的部分。这样的创意学习，离不开教师对教材的深入解读和灵活运用。 三是要充分尊重学生的自主创新，鼓励质疑问难。课堂教学是师生对话、生生对话、与作者对话、与教材编者对话的过程。所谓对话，就意味着思想的交流，也意味着对话双方地位的平等。 以学习“角的认识”为例，学生对“延长角的两条射线，角的大小不变”产生疑惑。教师要鼓励学生把心中的疑惑明白地表述出来，从而指出“角的大小”指向的是角度，并非指角这个图形所占空间的大小。又如教学《恐龙》一课中有关“梁龙”的句子（梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥），教师采用对比的办法，让学生关注到作者在运用数字法说明以后，又进一步采用打比方说明的现象，并由此引申开去，让学生自主发现文中类似的强调说明的写法。 创意地学依赖于有创意地教。学校应大力开展绘本阅读教学，关注童诗教学，重视综合实践活动课程教学，并有计划地纳入学校校本课程规划中加以落实。绘本和童诗不仅蕴含着思想的美、形式的美、语言的美、情感的美，更是为培养儿童想象力提供了创意学习空间，具备形成创意学习品质的独有之用。而在国家层面开设的综合实践课程，是本次课程改革的亮点之一。“创意物化”是综合实践课程小学阶段四大具体目标之一，蕴含了丰富的创意学习的元素。学校要在创意学习理念的指引下，充分整合创意活动课程，坚持“‘学为第一，‘教为‘学生”的儿童主体思想，以促进儿童创意学习素养的发展。 总而言之，儿童是创意学习的主体和目标，儿童的创意学习素养要在创意性教学活动中渐次培养，要把创意教育的理念和顺应小学生身心发展的教育实践有机融合。创意学习作为面向未来的高品质的学习样态，需要教育工作者在思想上充分认识，行动上扎实推进。基于儿童立场是教育的最佳路径和必然选择。 参考文献 [1]吴清山.台湾：创意教学的重要理念[J].基础教育参考，2003（12）. [2]谢英.儿童致远，创意世界——支持儿童创意学习的课程建构[J].江苏教育，2017（42）. [3]创意学习课程[EB/OL.][2018-10-05].https：//wenku.baidu.com/view/7b7d9c10524de518974b7d9f.html （江苏省苏州市高新区实验小学 215011） |
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