| 标题 | 以质疑、猜想、验证、操作为载体，促进课堂教学 |
| 范文 | 路跃侠 教学内容： 人教版数学五年级下册第53～54页。 教学目标： 1.使学生初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。 2.培养学生观察、归纳和概括的能力。 3.通过教学，使学生形成仔细观察的良好习惯。 教学重、难点： 会根据方程的意义判断一个式子是否是方程。 教学过程： 一、课堂导入 1.创设情境，揭示课题。 师：同学们，你们玩过跷跷板吗？ 生：玩过。 师：那么，今天我们就利用跷跷板的原理来学习新知识——方程的意义。（揭示并板书课题：方程的意义） 2.课题质疑。 师：有关方程的意义，你想了解哪些知识？ 生1：什么是方程？ 生2：方程的意义是什么？ …… [说明：上课伊始，让学生看课题质疑，使他们知道本节课所学的内容，效果很好。] 二、合作学习 师：在玩跷跷板的过程中，你们发现了哪些有趣的现象？ 生3：如果两个人一样重，跷跷板平衡。 生4：如果一人重（胖），一人轻（瘦），跷跷板就一高一低，不平衡，玩起来很有趣。 师：如果我和徐老师坐在跷跷板的两端，猜一猜，会发生什么现象？ 生5：可能平衡，因为你们看起来一样重。 师：如果我和校长坐在跷跷板的两端，猜猜看，又会发生什么现象？ 生6：校长在上，老师在下。 生7：一头高，一头低，不平衡。 师：看来，校长很苗条，而老师该减减肥了，是吗？（学生大笑） …… [说明：以学生经常玩的游戏——跷跷板，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的学习氛围中体会什么是平衡和不平衡，为学习方程的意义埋下伏笔。] 1.猜一猜。 师：请同学们猜一猜，方程的意义和跷跷板有相似之处吗？ 生8：可能有。如果方程不平衡，方程两边可能不相等。 生9：如果方程左右两边相等，方程可能平衡。 [说明：通过猜一猜，让学生回忆玩跷跷板时的情景，并猜想方程可能会出现的情况，培养学生的猜想能力和空间想象能力，使学生对方程的意义有了初步的感知。] 2.验证猜想。 师：你们的猜测对吗？下面我们就一起来验证。在验证之前，我们先来看下列各题。 [说明：学生课前质疑的问题，课尾再让学生进行解答，首尾呼应，既将本节课的知识进行系统的整理和归纳，形成知识网络，又加深了学生的记忆。] 四、思维拓展 1.现场调查。 师：我们班共有多少名学生？男生有多少名？请你用一个方程来表示男女生人数与全班人数之间的关系。 2.你有好办法使天平平衡吗？ [说明：这是两道开放题，只有学生对方程的意义有了本质性的理解，才能根据方程意义的两个必要条件进行解答。这两道题既培养了学生的分析能力、观察能力，又培养了学生的散发性思维。] 五、课堂总结 师：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？还有什么疑问？ …… [说明：通过总结归纳，使学生对所学知识进行回顾，加深了学生对知识的记忆与巩固，升华认知。] （责编 杜 华） |
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