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标题	教材VS学材
范文	王岚 [摘 要]随着课程改革的深入推进，教材与学材都被赋予了全新的意义。理解二者的价值意义，建构起彼此间的关联，实行有意义的转换，是每一位数学教师的必修课。在从教材到学材、变教材为学材、融教材于学材的建设路径中，实践走向深入，理解走向深刻，创生走向深层。 [关键词]教材 学材 数学 校本课程 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-001 随着课改的演进升级，教与学的形式在变化，教与学的结构在变化，教与学的关系在变化，教与学的意义在变化。变化中，教材与学材的意义也在发生变化，理解二者的价值意义，建构起彼此间的关联，实行有意义的转换，是每一位数学教师的必修课。 一、理念解读：从教材到学材 数学教材依据课程标准编制，系统反映学科内容，是实现数学教育目标，发挥数学教学功能的主要载体，是教师教学、学生学习的重要依据。 各个版本的教材都给学生和教师提供了丰富的教学素材，并以教学内容和数学思想方法两条主线贯穿其中。然而从文本的教材到现实的教材，从普适的教材到特设的教材，作为学校一线的教师，还需要从校情、师情、生情出发，对这些素材的整体架构进行整合、重组、拓展、开发，使“大一统”的教学材料变为个性化的教学资源，使静态的文本材料衍生成动态的教学过程。加工整合过的教材成为引导学习、助力学习、支撑学习的材料，成为提升学生自我学习能力、自主建构能力、自我调控能力的支架，就有了学材的意义。 从教材到学材，体现的是理念的更新与实践的跟进，是对教与学的价值的重新判断，是对教与学的方式的重新理清，是对教与学结构的重新改写。 二、实践改进：变教材为学材 日本学者高仓祥在1995年提出了教科书作为学材的五大功能，即唤起学习欲望的功能、提示学习课题的功能、提示学习方法的功能、促进学习个性化和个别化的功能、巩固学习的功能。今天重新审视其功能，其仍然不乏借鉴与引领的意义。 1.从儿童经验出发 2015年陕西高考语文作文为《给违反交规的父亲一封信》，所给作文材料大意是一位父亲在高速公路开车打电话，旁边的孩子一再提醒父亲不要拨打电话，可是父亲不听劝阻，要求考生给材料中的父亲写一封信。微信圈中有诸多微友就农村考生缺乏相关经验提出异议。同样的道理，对游牧民族的儿童进行“确定位置”的教学时，教材中的小动物住高楼的主题图也脱离了儿童的生活经验。 构建适合儿童的数学课程，儿童不应缺位。学校和教师应该做的是为儿童的知识与经验的生长提供必要的学习材料，营造适宜的学习环境，设计有效的教学结构。教师心中既要有基于课程内容的全局性的战略性的知识地图，又要有基于儿童经验的微观性的战术性的导航地图。教师应从儿童经验出发，尊重儿童已有的认知，借助儿童已有的经验，运作数学的前概念，促进学习的正迁移。 2.向学习需求进发 数学是一门逻辑性极强的学科。每一个内容元素在数学大结构中都有其独特的价值与作用。教材的编排也有着非常严密的逻辑体系，无论是大单元的整体编排，还是小单元的螺旋上升，都有其背后的结构支撑。变教材为学材，不仅要理清知识的前沿后续，还要关注儿童的学习心向。 建构儿童喜欢的数学课程，学习需求不应缺位。有效学习的发生，与学习动机有着极其密切的关系。如果教师建构的课程内容，学生觉得索然无味，或者与自己毫无关系，就不可能看到其中蕴藏的价值，更不可能引起有意义的持久学习。让学生参与学材的动态构建，让学生明白自我的学习需求，让学生说出自己的学习需求，让学生看到个性的学习目标，学习就可能深度发生。 3.向实践深处生发 儿童的学习是基于经验的，这种经验在很大程度上依赖于儿童的数学学习实践。在新课程标准从“双基”走向“四基”的今天，我们更加关注到“基本活动经验”的重要性。或许成人可以在理性的逻辑推理的基础上学习各种高等数学，但儿童应有所不同。实践是智慧的根源，也是儿童经验的建构方式。 建构儿童理解的数学课程，实践不应缺位。《说文解字》释义：“学，觉悟也。习，数飞也。”儿童建构的数学，在很大程度上依赖于实践。卢梭认为：“教学应让学生从生活中、从各种活动中学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。”变教材为学材，可以把学习置于真实的情境中，把问题设定为真实场景的相关任务，把儿童定位成完成任务的核心成员。 三、群体创生：融教材于学材 教材与学材，不是非此即彼的二元对立关系，既可以相互转化，也可以相互融合。当我们带着课程的视野，带着儿童的视角，以师生成长为第一要务，以人的发展为终极目标，就能从沟通走向融合，从单一走向多元，从平面走向立体。 1.思想导航：建构校本数学课程理念 每一所学校，都弥漫着不同的气息，植根于不同的基础，传扬着不同的文化，书写着不同的特色。作为学校数学课程的管理团队，理应思考与建构基于学校文化的数学课程理念，明晰学校数学课程建设的主张，阐述学校数学课程建设的追求，聚焦学校数学课程建设的目标，并由此带动所有数学教师共同思考、协同对话。 2.行为探航：架构校本数学课程体系 建构校本数学课程理念，达成课程各项目标共识，为架构校本数学课程体系进行了思想的导航。而具体到实践层面，每一所学校“以校为本”“以师为本”“以生为本”的建构必然“各美其美”“美美与共”。在校本数学课程体系这一总体“学材”框架下，校本化实施的国家教材与特色化实施的校本学材成了同生共长、不可分割的部分，它们互为补充，互相迁移，互通有无。 而在“师生共同创生课程”的理念引领下，无论是课时还是内容，无论是方式还是方法，都处于不断整合、优化、调适的大系统中。课时的调整，可能会由低年级课时调整到中高年级，部分课时集中到一周实践。内容的调整，可能会有单元内部的整合、单元之间的融合，甚至有跨册、跨学段的沟通。方式的调整，可能会有整合教材的出现、数学读本的衍生、电子书包的校本尝试。方法的调整，教与学的边界可能会逐步模糊，教师与学生甚至互为师生。
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