| 标题 | 培养简算意识，提高简算能力 |
| 范文 | 祝樟华 [摘 要]简算是简便计算的简称，是指运用简便方法、运算规律等进行简单、快速的运算，以提高计算的速度。为进一步提高学生简便运算的能力，从运算律的运用、小组合作探究与实际问题解决等三个方面入手，以逐步培养学生简算的意识。 [关键词]小学数学；简算；培养策略 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0075-01 计算教学是小学数学中的重要组成部分，而简算的目的在于提高学生计算的正确率。因此，教师在教学简算的过程中，应该鼓励学生能运用简便运算的就尽量简算，促使学生真正喜欢简算，形成良好的计算习惯。 一、在运算定律运用中培养学生简算意识 运算定律是小学数学计算教学的基础，涵盖了加法的交换律、结合律与乘法的交换律、结合律、分配律等。 例如，对于题目“12×5×4；5×23×6；8×6×25；875×160”，教师可引导学生先总结学过的运算定律： 这样，在乘法结合律的基础上，学生很容易口算得出12×5×4=12×（5×4）=12×20=240，5×23×6=5×6×23=30×23=690，计算过程相对简单。 在计算8×6×25时，教师还应要求学生熟记如下数据：25×4=100，，25×8=200，125×8=1000。这样，学生在计算时就可以根据运算定律将数字进行组合，即8×6×25=8×25×6=200×6=1200。 对于算式875×160，学生在列竖式时很容易出错。这时，教师就可鼓励学生尝试对算式进行拆分，即（125×7）×（20×8）=（125×8）×（20×7）=1000×140=140000。 在上述案例中，运算定律的运用是关键。因此，教师应注意运算定律的渗透，以实现问题解决的方法多样化与灵活性，提高学生的相关技能。 二、在小组合作中深化简算过程 小组合作学习是目前常用的教学方法，教师可鼓励学生以小组为单位，积极讨论简算的方法。 例如，计算125×32与101×89时，教师可要求学生通过小组合作的力量写出尽可能多的计算方法。对于125×32，学生得出三种计算方法：（1）直接列竖式计算；（2）用乘法结合律，125×32=125×（4×8）=（125×8）×4=1000×4=4000；（3）用乘法分配律，125×32=125×（30+2）=125×30+125×2=3750+250=4000。教师再让学生就三种解题方法进行对比，最终得出第二种方法最简便。同理，对于101×89，计算方法有两种：直接列竖式计算；用乘法分配律101×89=（100+1）×89=100×89+1×89=8900+89=8989。显然，第二种解题方法较为简单。 显然，题型不同，所采取的简便方法也不同。教师应该引导学生在小组讨论的基础上，多反思、多总结，真正落实简便运算。 三、在解决问题中提升学生简算能力 小学数学知识的学习是用来解决实际问题的，教师应该以知识的应用为基准，在解决实际问题中提升学生的简算能力。 例如，在 “书店的一角”的习题中，有如下问题：（1）价钱分别是31元、19元、56元和24元的四本书中，哪三本书的总价在100元左右？（2）现拿出100元，买48元一套和47元一套的书各一套，能找回多少钱？ 师：在4本书里面取3本书，有多少种方法？ 生1：很多，但计算起来比较麻烦。 师：可不可以运用逆向思维，即从4本书中挑出1本书不买，这样会不会简单些？ 生2：这样的话，有四种方法供选择。 （通过对问题（1）的研究，学生能够掌握简便运算的实质，对于解决后续问题有较好的帮助；对于问题（2），学生较易得出算式100-47-48，但是考虑到简便方法的运用，教师可启发学生进行多方面的思考。） 师：在问题（2）中，我们能否把100元钱看作两个50元？ 生3：可以，这样也就是用50元錢买了一套47元的书，同时再用50元买了一本48元的书，计算起来会简单很多。 师：可以列出算式吗？ 生4：（50-47）+（50-48）=3+2=5。 教师还可组织学生模拟书店购书的场景，让学生扮演买书者和收银员，以提高他们参与运算的积极性。 综上所述，教师应该积极转变教学观念，从激发学生的兴趣入手，使学生由“被动”接受简便运算变为“主动”进行运算。因为学生有了简便运算的意识，才会在面对具体的题目时灵活运用简便运算进行解题，进而提高解题的效率。 （责编 童 夏） |
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