| 标题 | 《纹织物设计》课程翻转式教学研究 |
| 范文 | 胡锦霞 张扬 摘要：《纹织物设计》课程作为一门专业核心课程面向纺织品艺术设计专业学生开设。论文着眼于基于艺术生特点《纹织物设计》课程翻转式教学研究，在回顾传统教学模式的弊端之后，对课程内容的编排进行翻转式设计;然后重点研究了包含课前导读，课初测试，课中探索式设计实践在内的翻转教学流程设计，并构建了凸显学生平时表现的，且与翻转式课程教学相吻合的成绩评判体系。实践表明，论文所采取的教学改革举措具有一定的成效，切实提高了纺织品艺术设计学生的课程学习兴趣和实践能力。 关键词：纹织物设计 翻转式教学 能力培养 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-0069 （2019） 01-0121-02 引言 《纹织物设计》课程是纺织品艺术设计专业的一门核心课程。教学内容包括纺织品用途设计、材质风格设计和工艺设计等理论知识，以及纹织物创作设计实践训练。由于其中包含较大比例的工科知识，逻辑性较强，上述原因在一定程度上影响到了学习的兴趣和积极性。例如纹织物设计中常用到的“换道”和“抛道”工艺，艺术类学生经常将工艺概念混淆，以至于在设计过程中影响到后期工艺方案的可行性，这与真正意义上“艺工相结合”的纹织物设计尚有一定的差距。 鉴于此，课程组结合浙江省高等教育教学改革研究项目对《纹织物设计》课程开展基于信息化的“翻转式”课堂改革，改变传统“教师课堂授课+学生课外练习”的模式，带动学生共同参与到“教”与“学”的过程，对设计问题进行协作探究和互动交流，希望以此来提高学生学习热情，并切实加深学生对纺织品的理解能力，改善产品设计方案的可行性，使学生的艺术创新潜力得以充分发挥。 一、基于艺术类学生特点的翻转式课程内容设计 课程组所在的纺织品艺术设计专业面向浙江省艺术类二批招生。首先这类学生作为艺术生，其思维方式往往呈发散性，对纹织物的纹样设计有一定的基础，但对于相应的结构和工艺方案认知有一定的难度。再者，二批次类学生较一批次学生文化课基础相对较弱，需要教师重视基础教学;学习积极性有欠缺，在设计过程中教师需要给与更多的督促和指导。 基于艺术类学生上述特点，课程组结合课程教学目标，对《纹织物设计》教学内容进行重新分析和有针对性地设计。根据人才培养和课程项目建设的需要，—方面遵循“由浅入深，提纲契领，与后续专业课程需求相结合”的原则，统筹规划和调整了前后课程（即《织物设计基础》、《纹织物设计》和《纹织CAD》等）的内容，协调好课程之间的内容衔接，重点是为了凸显“8大设计工艺+3大设计实践”等《纹织物设计》核心教学内容，以此来真正帮助学生实现从织物设计基础内容学习到专业学习内容的过渡。同时，根据翻转课堂需要，设计了相关的课前导读、课堂讨论、课内设计实践和综合性练习的内容，以及相应的课时。 其中，对于课前导读采用的是“文档+微课”的模式。对于课程整体知识的导读采用文档的方式即可让学生对下次课程内容有一个初步学习和认知，但对于其中的重点、难点和易混淆知识点的教学内容采用了短小精悍的微课视频形式。考虑到艺术类学生特点，课程微课以3-5分钟为宜，内容虽简练，但重点突出、播放灵活（可随时随地反复播放，可暂停播放进行笔记或思考）。除了课程组开发的系列知识点微课，后续还引导学生制作了一部分作业微课作为后续教学资源。 二、基于学生特点的课堂翻转教学流程设计 鉴于前面所述的《纹织物设计》传统灌输式课堂教学弊端，以及对授课目标达成度的影响，课程组结合了艺术类学生个性特点，对课堂授课流程模式进行翻转，即由原来的“课内讲解+课外消化”转变为“课前自学+课内内化+课外巩固”。让由教师主导，学生被动接受知识的传统灌输式课堂教学模式，逐步过渡到学生课前文档课件和“微课”导读预习，练习素材准备，课初教师提问，教师引导学生讨论和答疑，并针对较为集中的问题和知识点进行精炼授课。在此基础上，教师布置团队设计练习，学生分小组完成资料收集、探索性分析测试与设计（或设计作品并织造尝试）、整理设计练习、学生团队介绍设计练习、修订练习并整理知识点。具体内容包括： 课前借助蓝墨云班课发布“文档+微视频”的课前导读，让学生一方面快速了解下次课程授课的主要内容、重点和难点，并在微视频中对某些重点和难点作适当的解释说明;另—方面，在课前导读中让学生提前了解下次课程作业内容，并做好相关的素材准备工作。 经过课前导读，学生对本次课程的内容会有一个通识性的认知，但是知识点往往是处于分散状态。因此，在课内教师首先需要通过提问或小测试等方式快速了解学生对知识点的掌握情况，并对所存在的问题进行解释、引导和知识点的串联，使之能够形成一个初步的认知系统。如何在对知识点初步认知的基础上，对知识点进行内化，这是课程组重点关注和研究的问题。 因此，课程引入企业项目或基于实际情况的“模拟式项目”作为课程驱动的设计实践任务。企业项目往往着重强调“创意+工艺+市场”，要求学生纺织产品的设计过程中融入主题创意、材料应用、工艺加工、艺术风格体现、市场定位等相关内容，但这系列知识点均需要学生在大量的实践练习中才能较为深刻地认知、理解和掌握。为了达到上述目的，首先需要引导学生结合课程知识点探究已有织物产品的特点，包括分析消费者需求，已有类似织物的艺术风格、应用场景、市场定位，并测试类似织物构成的具体参数规格。在此基础上，学生会寻求设计灵感进行图案的创作设计，并对所创作的艺术图案方案结合课程知识点寻求最佳工艺方案。设计的图案与对应的工艺的配伍之间，艺术类学生往往是把握不准的，这就需要引导学生去探索和交流。探索的方式可以包括師生间的“头脑风暴式翻转”，让每个学生都参与进来讨论，进行比较、探讨以及相互学习，从而使方案更加完善。同时，探索的过程也包括实验探索式验证的方式，比如条格类织物采用上机织造的方式来验证最终的设计效果，提花类织物则借助于“设计师模拟”等软件来验证。只有反复的论证和验证，才能在最大程度上寻求到艺术设计方案和工艺方案之间的最佳平衡点，过程中学生也可以锻炼设计的实践能力，加深对知识点的认知，切实提高对专业的理解能力。 课末通过作业点评，让学生间分享设计过程，并就其中的问题展开讨论。一方面，很多艺术类学生思想活跃，善于表达，在讨论过程在教师的引导下不仅让知识点变地更为清晰，也使原来分散，呈碎片化的知识点更加系统化。同时，该过程中师生的角色发生了转变，教师由原来知识的传播者变成课程的“导演”，学生由原来知识被动接受者，变成知识的主动构建者。 课外，课程组通过专业工作室课题，使课堂知识点进一步消化，也使学生尽早与社会、市场和企业建立专业的联系;并在课外的专业实践中，让学生有机会通过与企业工程师和工人师傅的交流，在实践中发现问题，探索问题，增强实践动手能力。 三、构建与“翻转式课程教学”相吻合的成绩评判体系 既然《纹织物设计》课程的教学模式实现了翻转，那势必应该有相应的评价方式和体系。根据课程教学目标和教学模式，原来占30%的平时成绩和占70%的期末成绩也应该实现翻转，转变为平时成绩占70%，期末成绩占30%。在成绩评价体系内容上不仅包括传统课堂教学的出勤和作业评判，更应突出课前预习、课内实践、课堂讨论在内的过程性成绩，设计练习的创意性、工艺的合理性和作业的规范性在内作业成绩评判，同时也包含了学习和合作态度的评判内容，还探索性的将学习目标达成度包含进来。成绩评价体系的评判方式上采用了教师评价、师生互评和学生互评等多种方式。具体见（表1）和（表2）。 结语 经过两轮课堂教学改革，从改革举措及其特色来看，组建和完善了“艺十工十信息化”相结合的授课师资队伍，为后续项目的开展提供了人员的保证;基于“翻转式课堂”的要求重新协调了课程之间的内容衔接，精炼并设计了包含课前导读在内的适合翻转教学的课程内容;结合艺术类特点精心设计了《纹织物设计》课堂翻转教学流程，包含课前导读，课初测试，课中探索式设计实践，课末点评，真正实现了课前知识预习，课内知识内化;除此之外，建立了与课程改革相适应的多元化成绩评判体系。 从教学改革成果上看，通过问卷调研和学生访谈等了解到：（1）95%以上的学生对于课前、课中和课后的效果非常满意和满意，认可微课可以起到课前预习指导，翻转课堂可以集中同学们的上课注意力和调动学习积极性。（2）学生访谈和学习心得情况表明：抛开教师授课为主，学生设计练习为辅的传统教学模式，采用教师引导，学生自主来探索、实践和上台来讲评所带来的学习主动性变化，可以进一步激活学习积极性和学习效果的正面转化。. 参考文献 [1]张扬，吴微微，胡锦霞等《纹织CAD》教学改革研究[J]设计，2015 （11）：88-89 [2]張扬，吴微微以专业应用为导向的《服装材料学》教改研究[J]设计，2016 （1）：134-135 [3]罗中艳，吴微微，董洁染织专业《绣花设计》教学改革的实践与思考[J]设计' 2015 （3）：155-156 [4]周楚轶“翻转课堂”模式下的设计创造力培养途径[J]设计，2017 （16）：115-117 [5]王华杰，程建新基于翻转课堂的工业设计技能课程教学探索[J]设计，2017 （17）：32-34 [6]赵兴龙翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]现代远程教育，2014 （2）：55-61 [7]钟晓流，宋述强，焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013 （2）：58-64 |
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