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标题 提高低段学生口算能力的几点思考
范文 马炎利
[摘 要]口算既是笔算、估算和简单计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。在培养低段学生口算能力时，教师要明确教学目标，从现状出发，使用恰当的方法，帮助学生分析自身口算能力薄弱的原因，认识口算的重要性，并探究提高口算能力的策略，不断加强学生的口算能力。
[关键词]口算；计算能力；低段教学；课堂教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0069-02
口算也叫心算，是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算有利于训练学生思维，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的兴趣。因此，在小学数学低段教学中，口算是每个学生必备的数学基本能力之一，是学生今后学习数学的重要基础，对后续的学习起着至关重要的作用。
一、明确要求，认识口算的重要性
我国小学数学教学历来重视对学生口算基本功的训练。起初，口算被视为笔算的基础，随着对口算的思维功能和实际应用价值认识的深入，口算在小学数学课程中逐渐呈现相对的独立性。然而，如今的数学课堂多为情境型，计算课常与解决问题的课型放在一起讲授，口算的踪迹很难寻觅，口算教学慢慢离开了数学课堂，一定程度上影响了学生计算能力的形成。
口算的重要性显而易见，口算贯穿于整个小学阶段的数学教学，口算能力是运算能力的一个重要组成部分，它对确保小学数学教学质量的作用不容忽视。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“运算能力”作为十大核心概念之一并写入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。因此，对于如何选择合适的计算策略，反思并解释计算的过程和结果而言，口算起着越来越重要的作用。
二、現状出发，分析薄弱原因
通过日常教学中与学生的沟通发现，学生普遍认为口算不难，拿到作业以后喜欢先做口算，但口算题不如其他题型有意思：做对了成就感不明显，做错了也不以为意。有的学生做口算题时缺乏韧性，题目一多就磨磨蹭蹭，不但完成时间长，而且正确率也不高；有的学生做口算题时马马虎虎，经常看错或是抄错数字，急于求成的心理比较严重。究其原因，可以从以下两个方面来分析。
1.课堂教学因素

口算看似简单，在教学过程中却很难把握。口算教学中教师往往把重点放在练习的速度上，忽视算理教学和对学生计算能力的培养，导致学生认为学习口算的目的仅仅是会算就行。
例如，教学口算“40×2”时，大部分学生都可以算出答案是80，教师问：“你是怎么算的？”学生往往回答：“先不看‘40的个位上的‘0，口算4×2=8，所以40×2=80。”教师追问：“为什么可以先不看‘40的个位上的‘0？”学生就答不上来了。学生只知其然而不知其所以然，这对计算的正确率及后续知识的学习都会产生影响。
2.学生自身因素
口算错误的原因，大多数教师都会直接归结为学生“粗心”。一方面，低段学生感知事物比较笼统和粗糙，往往只注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的特征及联系，缺少整体思维。因而口算时，学生往往只感知数据和符号，忽视算式的意义，导致把“-”看作“+”或把“67”看作“76”而出错。另一方面，学生注意力不稳定，顾此失彼，丢三落四。如，口算“8+33”时，如果单独计算大部分学生都能得出准确的结果，但如果将该题放在题群中，学生的出错率就比较高，这都是心理因素造成的。
三、方法得当，提升口算能力
鉴于口算的重要性和目前口算教学的现状，教师可以从以下三个方面进行尝试。
1.挖掘算理因素，帮助记忆
“循理入法，以理驭法”始终贯穿口算教学全过程。因此，口算方法只是解决口算的操作程序，口算算理才是算法赖以成立的数学原理，而数感则是理解口算原理的必要支撑。
口算的最终要求是能不假思索地说出结果，因此在教学过程中，教师要挖掘记忆方法中的算理因素，帮助学生用思维记忆。以乘法口诀的记忆为例，教师可以根据口诀的由来找规律促进“记”，也可以利用相关乘法之间的联系促进“忆”。如，计算“9×6=（ ）”时，除了想9的乘法口诀，还可以用简便算法“10×6-6=54”计算。又如，学生比较容易记住两个相同的数相乘的口诀，以此来推算前一句或后一句口诀也是有效的记忆方法。
2.组织多种练习，提高计算能力
除了让学生掌握算法外，教师还需要组织进行多种有效的练习，培养学生的计算能力。
（1）讲究练习形式。
练习要以课内为主。教师要注重选择有趣、有效的练习形式，使每个学生在课内都有较多的练习机会，如运用“开火车”“接力”“送信”“对口令”“找朋友”等游戏形式，或让每个学生都准备一份口算卡片，以同伴之间互相比赛的形式。例如，让学生自己动手制作口算卡片（如图1），教师设计排序列、找规律等游戏方式，学生可以两人一组通过口算比赛决胜负，也可以几人一组比赛谁算得快等，学生玩得兴趣盎然，在玩中培养了口算能力，提高了口算速度。
（2）讲究练习实效。
练习不是越多越好，教师要注意练习的针对性和实效性，对较难掌握且容易出错的内容要多练。例如“两位数加、减一位数”中“进位和退位的口算”比较难，教师可以进行重点练习。而对比较容易的“整十数加、减整十数”“不进位加和不退位减“可以适当减少练习的次数。同时，也要注意结合学生实际，减少盲目性练习。有些练习题不能停留在计算的表面，教师要指导学生挖掘数据之间的隐含关系，巧妙计算。例如，教学“两位数加两位数的口算”时，教师设计了连线练习（如图2），先让学生尝试独立解决。大部分学生都是通过计算去寻找答案的，在交流答案后，教师提问：“这道题不计算能完成吗？”引发学生思考：怎样才能不计算就找到答案？学生思考后发现，得数都是整十或整百的数，可以先看算式的个位能不能凑十，排除不能连线的，再看十位加上进上来的一是多少，用这样的方法可快速找到得数。这样的练习，既提高了学生的口算能力，又培养了学生的数感和解决问题策略的多样性。
（3）多进行口头练习。
每天安排一定量的口头练习，不但可以增大练习量，减轻学生书写负担，同时口头练习形式比较多样，能引起学生的兴趣。例如，教师可以设计一张20题左右的口读练习纸，每天让学生大声朗读，练习口算速度；也可以利用学生自己制作的口读卡片，在游戏中进行口算练习；还可以让学生之间互相出题，一人出题一人答，或者一人出题多人抢答。经过这样的训练，不但激发了学生的口算兴趣，还能锻炼学生的思维敏捷性，一定程度上也培养了学生的数感。
（4）容易混淆题对比训练。
在20以内加减法的训练过程中，有的题目容易让学生算错，要有针对性地进行对比练习。如“13-2”和“12-3”是两道比较容易出错的题，教师要帮助学生对比找到易错点，这样不仅能巩固学生的口算技能，而且还能培养学生的观察力和注意力。
3.养成良好习惯，确保口算正确性
口算中出现的一些错误是由于学生粗心大意等不良习惯造成的。因此，在教学过程中，教师要随时引导学生养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
总之，低段学生口算能力的培养，不是一朝一夕的。口算能力是一项基本的数学能力，是小学数学教学的一项重要任务。教师不应急于求成，而要将“循理入法，以理驭法”始终贯穿教学，运用多种教学手段训练养成技能，真正提高学生的口算能力，为学生的数学发展奠定基础。
（责编 李琪琦）
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更新时间：2024/12/22 22:01:00