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标题

体验式教学在产品设计基础课程的创意实践

范文

陈建都王明佳张婷

摘要：基于体验式教学模式，激励学生在实践中学习并掌握产品设计基础知识和提升自身的综合素质。通过组织教学内容和教学方法协助学生获取创造性行为基本知识，并运用相关工具和方法对目标物体进行创意实践，以开展围绕从“结构”到“创新”的循序渐进的体验式教学模式。在体验式教学模式中学生表现出浓厚的学习兴趣和一定的创新能力。循序渐进的体验式教学模式，可关注学生的体验并鼓励学生在实践中深化对专业知识的理解，以开发自身的创意实践能力。

关键词：体验式教学产品设计创意实践创造性行为教学模式

中图分类号：G542

文獻标识码：A

文章编号：1003-0069 （2020） 07-0127-03

引言

体验式教学是一种模式，是基于体验式学习理论发展而来的。体验强调的是从实践中对事物进行认知和感悟，强调的是亲身经历和感同身受的过程。体验式教学，关键在于组织和引导学习者进行实践，关注的是学习的过程，知识和技能的获取不再是唯一目的，而注重学习过程的体验对学习者的内在影响，因此在体验式教学中，如何组织教学内容和教学方法变得尤其重要。

体验式理论是由美国心理学家戴维，库伯提出，提出了人的学习是一个循环体验的过程。其理论具有广泛的运用价值，在教学教育领域中，已有相当部分学者进行了深度的研究与实践。李致尧引入体验式教学，对空间认知与功能的基础课程内容进行教学改革，鼓励学生亲身体验空间与使用者的种种微妙关系。周练在园林建筑设计课程中将“体验、反思、分享、实践”的思路融入课程中，重新梳理了“教与学”之间的关系。冯华提出“循环体验”式教学，并运用在建筑设计基础课程，鼓励学生在“循环体验”教学中不断自我修正和培养实践能力。张梦迪验证了体验式学习与文化博物馆展陈的密切关系，基于体验式学习视角能将展陈的信息全面地传递给观众。通过相关研究发现，体验式理论在一定条件下可以改变以灌输型为主的传统教学模式，关注学生的体验，鼓励学生在实践中学习，这对学院产品设计基础课程的开展与实践提供了相关的参考方向。

一、体验式产品设计基础课程的设计背景

肇庆学院中德设计学院（lndustrial Design Institute ZhaoQing）是为推动国际化高等教育创新，在中德双方有关政府部门的支持下与德国富克旺根艺术大学（Folkwang Universitat der Kunste）合作办学，引入德国应用型人才培养模式，在对外合作办学中起到“实验田”和“窗口”的作用，随着合作办学的不断推进与深入，在适当时候将先进的合作办学理念与办学模式进行推广。作为试验点，通过结合双方的办学特色，进行教学的全面深入合作，从教学计划、教学内容、教学方法和教学大纲全方位办学协作，并对现有的设计课程模式不断改正与推进。建立了主要以体验教学模式为主课程教学，并在实际运用中取得了一定的效果，文章将以中德设计学院的产品设计基础课程为研究案例。

在信息爆炸的时代，学生通过搜索工具可以快速获取大量的相关知识信息，以至于对传统课程教师昕扮演的知识传播者角色造成很大困扰与挑战，对于唾手可得的信息与知识，教师在教学所扮演的角色应有所改变，教师应不再是课程教授的中心，如老师依旧作为课堂的主体进行机械式的知识灌输将导致学生迅速失去学习兴趣，所以在课程教授中应注重学生的体验，鼓励其主动学习，而教师的身份是课程的组织者，起引导学生和解答疑问的作用。其次，在教学内容和方法上，应改变单一的灌输型教学手段，以体验式教学模式为主，有助于学生将抽象的理论知识进行解构和重构，以亲身实践体验将零散的知识转化为内在的体系架构。最后教师应根据实际情况，不断地改进教学方法和充实教学内容，如在产品设计基础课程中，不仅需学生了解基本的测量方法和造型结构，作为设计院校的学生，还需在此基础上进行创新创意实践，才能达到课程培养目标。

二、体验式产品设计基础课程的教学设计

在设计院校中，产品设计基础课程是低年级学生专业基础能力培养的重要教学模块，作为产品设计专业，产品的结构分析和造型设计是重点培养能力之一。产品的结构分析和造型设计基础知识的教授在设计课程中大部分是从艺术和工程两大学科视角独立分别授课，艺术学科视角的教授内容一般是结构素描和三大构成，前者主要通过观察的手段，以绘画和抽象的方式对物体进行结构的剖析，后者锻炼学生的立体思维能力和艺术创新能力。而从工程学科视角的教授内容中，主要以工程制图或机械制图等方式对物体零件进行精确的测量与绘制，强调的是严谨的绘图思维和精准的测量方式。通过分析可以发现，这两种学科培养视角对设计学生的结构分析思维培养和相关工具的掌握有一定的帮助，但是作为设计学生，不仅需要掌握结构分析思维和测量工具，还需对产品的结构和造型进行一定的创意实践。而这两大学科视角之间的课程组织和教学内容缺乏一定的衔接性，文章通过对产品设计基础课程教学内容和教学方法的重新组织，结合这两大学科的特色，让学生在体验中学习掌握相关测量工具和造型设计方法。

（一）对课程教学的组织

产品设计基础课程采取从“结构”到“创新”的教学模式，而“体验”是连接这两者的重要手段。现代主义设计大师路易斯·沙里文的“形式追随功能”设计理念对现代设计影响深远，其影响从建筑扩展到产品设计等领域和人们生活的方方面面，反映的是现代工业化时代的特点。“功能主义”的盛行，对产品设计领域产生巨大的影响，为了满足批量化的生产要求，产品结构是产品功能实现的重要模块，意味着工程人员只要在满足功能实现的基础上进行产品结构的设计即可，而产品设计师更多的是对造型进行美化，此时的设计赋予产品的附加值较少，设计师在整个工业制造过程中拥有少量发言权。

随着时代的发展，体验时代的到来，人们开始关注自身的体验，以此出现了大量的以用户为中心的设计方法，如KANO模型、情感化设计和可供性理论等成熟系统的设计方法论。与“形式追随功能”理念不同的是，体验时代的设计核心观念在于“形式追随体验”以满足人们对美好生活的愿景;产品结构和功能的实现，应直接或间接地关注用户的认知特征和心理感受，以此给用户带来好的体验。

对于产品设计基础课程的组织，如何培养学生的创新设计能力，关键在于让学生从产品思维转换为以用户为中心的设计思维，挖掘用户的使用场景，梳理人与产品和环境三者的关系，发觉可深入的设计价值，运用一定技术手段从用户使用场景进行递进式或突破性创新，这也意味着要提升学生的洞察力和移情能力，而体验式教学能让学生在实践中培养以用户为中心的设计创新能力。因此根据既定的教学模式和教学目标，将课程分为四个阶段练习：和谐与比例一尺寸与比例一空间与尺寸一作品与展览。基于此模式，将课程设为112个课时，时间跨度为两个月，相当于对艺术创作和机械工程制图的教学内容与方法進行实践整合，让两者的教学特色融入此课程中。

（二）对课程练习的组织

第一阶段练习主要教授相关美学经典比例理论，通过理论教授和练习实践锻炼学生的感知能力，以自身的体验理解抽象事物或概念，培养洞察力。第二阶段练习是为把握物体的尺寸和比例，运用一定的测量方法和绘制方法将模型按比例扩大，目标是让学生在实践中，熟练掌握测量工具的使用方法同时能够将观察到的物体结构以严谨的思维进行绘制。第三阶段练习主题是“空间与尺寸”，与第二阶段练习联系“尺寸和比例”更为紧密，在进行结构测量与设计时就需设定假设使用场景;“空间与尺寸”练习目的是将所设计的物体置于某个实际空间环境中，需考虑物体与空间的关系，对人产生什么样的感受，从而对产品结构和造型进行不断修正，以达“结构”到“创新”的教学目标。第四阶段将产品进行展示，促进课程成果的交流和加强学生的成就感，进而增强其良好的体验。

课程练习主要以小组为单位，采取团队合作实践的方式。课程的教学重点是对称、比例和尺寸等相关术语的教授和练习;学习目标是建立对度量工具和方法的理解与掌握，从技术和系统的角度加强对产品结构与造型设计的敏感度。在教授中需围绕着现实物体体积的测量、如何建立工程图纸和如何按比例绘制等主题目标，并且进行纸板模型的制作，以将动手任务与抽象的概念任务结合，以此对概念知识进行实践。

三、体验式产品设计基础课程的教学实践

在课程练习中学生是教师服务的对象，教师应负责工具和思维方法的教授。教师作为课程的组织者，需要营造一种活跃开发的教学氛围，主要通过对教学场地的布置和采取研讨式的教学方式，鼓励学生在练习实践中积极表达自己的观点，教师通过对学生个人能力和综合条件的判断，给予学生合适的建议与意见。

（一）“和谐与比例”主题练习

从经典的比例理论开始讲授，如“斐波纳契螺旋线”、达-芬奇绘制的“维特鲁维亚人”人机工程图和“神圣比例”等概念，让学生掌握抽象的概念，并在实际操作中加深概念的理解。在前期准备中，因为尺寸的测量需团队协作才能完成，所以首先需进行小组成员的划分，每个小组由2-3名学生组成，;在工具上选择，以胶带、缎带、粉笔和尺规这类简单工具为主;在实践场地中，选择一处表面整洁的墙面，空间可大些，能够保证多小组同时进行实践，提高课程效率。在绘制“维特鲁维亚人'练习中，学生先通过尺规在墙面进行定位，接着用黑色胶带绘制规律的几何形体外轮廓，并将小组某一成员代替“维特鲁维亚人”，让其进行动作的切换，在每个动作切换之前用粉笔进行人体外轮廓描边，描边后用胶带进行贴合，以致亲自制作属于自己的“维特鲁维亚人”一比—尺寸图（图1）。

在练习“斐波纳契螺旋线”绘制途中（图2），小组成员不仅对相关概念有了更深入的理解，而且在实践体验中综合发展了专业知识以外的能力，如沟通能力、协调能力和领导能力等，这改变了以往以获得知识为主要目的的传统教学方式，并在实践体验中帮助学生发挥自身特长，建立起浓厚的学习兴趣。通过实践练习，学生们不仅按照课程要求进行练习制作，还发挥了自身的主观能动进行创意发挥。某些小组在练习“神圣比例”主题时，通过对环境的观察，巧妙地以窗户为载体，对其进行分割，直观而有趣地对概念进行实践（图2）。最后，每个小组在完成基本任务的基础上，主动进行创意实践探索，以灵活的场景选取和自身的肢体语言为基础进行实践（图3）。

（二）“尺寸与比例”主题练习

这一阶段练习目标主要是体验物体的尺寸变化和掌握物体尺寸测量方法。首先，教师根据课程条件将教学场所设置在学生们熟悉并易获取的校园果蔬店，小组成员自行选择某种果蔬，与同学教师共同讨论其结构和尺寸的测量。其次，小组在课室被教授如何使用测量工具来测量果蔬在垂直或者水平方向切片的面积，并精确地按照工程图纸标准将其转化为1：1的剖面图（图4）。

将绘制成功的切片剖面图按照5：1的比例进行放大，并准确绘制在硫酸纸上，放大的方法由学生自行摸索或者由教师指导教授。接着，学生们用瓦楞纸进行水果或蔬菜结构模型的制作，需提前接受相关切割工具的培训并达到能够自行安全操作机器的条件下，再将绘制的硫酸纸切片剖面图平铺粘贴在瓦楞纸板上;然后在教师指导下进行切割，并设计连接结构使切片能够互相连接。当然学生可以根据对结构造型的理解将每一个切片的造型进行艺术性的变化（图5），在教授学生如何精确制图时，鼓励他们在实践创作中加入自己的想法，在练习中将艺术设计创作与严谨的工程制图思维紧密的结合，让其在实践中建立起自己的知识结构体系。

（三）“空间与尺寸”主题练习

“空间与尺寸”与“尺寸与比例”练习阶段紧密相连，在进行“尺寸与比例”练习时需要将产品置于某个目标空间环境中，思考如何给用户或参观者带来良好的体验，进而刺激学生对结构造型进行改良创新，以达到最好的展示效果。

这阶段练习是为在上一阶段制作的结构模型设计一款底座，让其具备观赏的价值。为了统一展示的风格，教师先给定方形结构底座作为模版，仍旧使用瓦楞纸作为制作材料，但学生可根据自身的观点和结构模型的尺寸，运用相关构成方法（如几何伯由形式、规则/不规则、黏合/切割、接合/破裂等构成方法）对给定的底座进行再设计。由学生和教师共同思考将所有成果按照一定的空间顺序进行排列的方案，最终确定以摄影的方式来记录自身的练习成果。学生们被要求将练习成果放在背景单元格上，大型练习物体放在镜头前，学生作为主体可以选择合适的动作来表达对设计作品的喜悦（图6）。这一阶段练习除了动手实践外，还运用了影视的手法来进一步刺激学生积极的学习体验，达到学习体验良性循环的作用。

（四）“作品与展示”成果展示

将教学成果在每一个学期末进行展示是在合作办学中的一大特色，在展览布置中主要是学生和教师一起协同合作，从场地布置到展示方式整个过程中根据需要，教师和学生共同商量展示方案。主要将专业课室作为展示场地室，展示用的辅助工具由学生和教师根据需要一起设计和制作;展示的内容一般包括实体模型和海报。在进行展览展示过程中，可邀请其他教师和不同专业的学生参观，以此促进学科专业的交流。每次的交流都是在不断刺激学生巩固专业知识和对所学知识的再次思考;同样对于专业教师，教师们通过教学成果展示来互相学习教学模式和教学方法，不断地完善自己的教学体系，使课程的体验更加流畅，展示效果如图7所示。

结语

在产品设计基础教学模块中，课程紧紧围绕从“结构”到“创新”的教学模式，并将其分为“和谐与比例—尺寸与比例一空间与尺寸一作品与展示”四个阶段。通过引入体验式的教学方式，以学生为主体，循序渐进地组织学生在课程实践中，不仅掌握一定的结构测量工具和分析研究方法，还鼓励和刺激了学生的自主创新能力。在团队合作中，挖掘锻炼了学生的多方能力，发挥其潜在能力，进而提升自己的综合素质。学院在对产品设计基础课程的教学内容和教学方法的重新组织和有效实踐中，为其他院校建立体验式教学课程提供了一定的启示和实践经验。在近几年，随着数字化技术的快速发展如AR、VR等沉浸式工具的出现与成熟，为沉浸式体验式教学的设计提供了一定的技术工具。在未来，课程应该尝试结合数字化工具开发具备体验式的教学课程，但是在运用这些工具之前，还需在学生学习积极性和兴趣方面进行更多的深入研究与探索。.

基金项目：2019肇庆学院科研基金项目《粤港澳大湾区下的肇庆工业设计产学研创新模式发展研究》阶段性成果。

参考文献

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[2]李致尧.“功能与体验”空间设计基础课程教学探索与实践[J]装饰2020 （01）：134-135

[3]岑逸翘，肖娜，张滔华，邓字，黄爽.中德合作办学模式下的学生工作初探——以肇庆学院中德合作办学项目为例[J]大学教-.2019 （09）：192-195

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[5]冯华.建筑设计基础课程体验式教学研究[J]装饰2018 （11）：132-133

[6]张梦迪.基于体验式学习设计的文化博物馆研究[J]设计.2018 （07）：146-147

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