| 标题 | 让计算教学充满“计算味” |
| 范文 | 李笃旭 [摘 要]计算教学是小学数学教学的基本内容，也是小学数学教学的重点，它贯穿于整个小学阶段的数学教学。在“学为中心”的教学背景下，教师应结合教学实例从计算情境、计算算理和计算练习三个方面的优化设计入手，让计算教学充满“计算味”。 [关键词]计算教学；有效落点；优化教学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0052-01 在计算教学时，教师往往会关联生活实际，先利用生活中的实际问题引导学生对计算方法进行探究，然后通过一系列练习加以巩固及提升。在学生熟悉的“生活情境”下，虽然课堂氛围活跃了，但是学生的计算能力并没有得到相应的提高，究其原因，是教师在具体教学的过程中并没能充分把握计算教学的关键。如何使计算教学充满“计算味”？教师可基于以下三大点开展教学。 一、质中启思——计算情境突出思考性 在当前的计算教学中，教师大都结合学生的生活实际创设教学情境，引导学生基于教学情境解决相关的数学问题。在具体的运用过程中，教师不能仅仅将情境视为一个载体，或是引入问题的工具，而应结合情境促进学生进行更深层面的思考和感悟。 例如，在教学“两位数乘一位数”时，教师借助小猴摘桃的故事情境引入问题：“有2只小猴，每只小猴都摘了6个桃子，它们一共摘了多少个桃子？”基于表内乘法口诀，学生列出算式后，很容易就能算出结果。此时，教师追问：“如果是6只猴子一起摘桃子，每只猴子都摘了12个桃子，它们一共摘了多少个桃子？”由于有解决第一个问题的经验，学生能够快速地列出乘法算式，并尝试独立计算，由此出现了诸多不同的计算方法。在此基础上，教师引导学生展开对乘法竖式计算的探究，从而使学生有效把握算理。 在上述教学片段中，教师借助学生喜爱的故事情境，实现了对“一位数乘一位数”的复习，并借机引入“两位数乘一位数”的教學，使学生真切地感受到计算的出现是为了解决实际问题。 二、探中启智——理解算理突出操作性 《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调“做数学”，即从“做”中学数学。这就要求教师将计算教学和动手操作相结合，引导学生在学习的过程中自主探索算理，形成积极的认知态度，从而获得事半功倍的教学效果。 例如，在教学“除数是一位数的除法”时，教师创设操作情境：请将37根小棒平均分给3个小朋友。学生借助小棒展开动手操作实验：首先将其中的30根小棒分成3捆，3个小朋友每人1捆；继续分剩下的7根小棒，每个小朋友分到2根之后，剩余1根。从而得出结论：每个小朋友可以分得12根小棒，剩余1根。接着，教师出示“45÷4”“56÷5”的计算练习。有了操作活动的基础，学生自然能理解潜藏于除法中的算理。 在上述教学片段中，实际上是引导学生在动手操作的过程中深入理解了“除数是一位数的除法”的算理，既避免了枯燥的例题讲解，又增加了学生的动手实践，极大提升了学生的学习兴趣，同时有助于学生形成良好的数学思维习惯。 三、练中明理——计算练习突出针对性 学生初步了解计算方法之后，还需要对算理有进一步的认识，更要强化计算的熟练程度，对此，教师应当设计具有针对性的练习。 例如，在教学“乘除混合运算”后，教师先出示一些常规练习，帮助学生巩固乘除混合运算的计算算理，然后出示算式“8×12.5÷12.5×4”，在计算这道题的过程中，学生往往会先算除法，再算乘法，从而导致计算错误。造成这一错误的主要原因是学生受“简便计算”负迁移的影响，没有认真审题。针对这种现象，教师应引导学生先分析题目的计算顺序，然后再开展计算，通过对比性练习突出乘除混合运算顺序的重要性。 在上述教学片段中，教师首先给学生出示一些常规练习题，然后通过“8×12.5÷12.5×4”这道算式引导学生对“乘除混合运算”的运算顺序进行针对性练习，这样，就能够有效地引导学生在练习的过程中掌握运算顺序。 总之，为了确保计算教学成果的高效性，教师应当基于学生的视角审视计算教学，与此同时还要有正确的计算教学观念，并能够突破传统的教学方法，使学生充分掌握算理和计算方法的同时，亲身经历数学知识的探索及发现过程，培养学生良好的计算习惯，全面提升学生的计算能力，促进学生的数学思维能力，使学生能够通过学习计算培养自身良好的、积极的情感以及正确的态度和价值观。 （责编 李琪琦） |
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