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标题 浅谈提高复习课效率的策略
范文 徐贺




[摘 要]减缓遗忘速度、强化记忆效果是复习的主要功能，复习是学生巩固知识的有效手段。复习不是对旧知的简单重复，而是整理和归纳零散的知识点，使之系统化。
[关键词]小学数学;复习课;有效性;形式;兴趣;策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0062-01
复习课是梳理、总结和巩固所学知识的重要课型。复习课所需的时间和精力不亚于新授课，本文将谈一谈提高小学数学复习课教学效率的策略。
一、形式多变，激发兴趣
小学生活泼好动，注意力集中时间较短，而复习课是一个温习旧知的过程，缺乏新意，学生对此往往提不起兴趣，更容易走神。因此，教师要善于选择复习课的形式，吸引学生的注意，提高他们的课堂参与度。
例如，可以采取“串珠成链式”。“因数和倍数”这个内容的知识点繁多且庞杂，概念交叉渗透，但复习时只要厘清各个相关概念的边界，找到内在汇合的线索，串珠成链，就能得到清晰的概念关系图（如下图）。


再如“由点及面式”，即以某一节点为辐射源向四周扩散联想，从而覆盖整个知识面。如“线和角”的复习课。
师（在黑板上点一个点）：这是什么？
生1：点。
生2：顶点。
生3：线段的端点。
师（从这点引出一条射线）：这是什么图形？（射线）
师：这条射线上还有其他点吗？（有无数个）
师：射线、直线和线段上都有无数个点，它们的不同之处只在于端点的数量不一样。
师（从这个点再引一条射线）：这是什么图形？
生4：角。
师：以上就是我们要复习的内容——线和角。
以几何上的点为总开关，打开学生回忆的阀门，线与角的知识源源不断地从学生的脑海中涌出，通过演示点、线、角，帮学生清楚地了解它们之间的区别与联系，从而全面复习了角的相关知识。
二、巧妙转化，引导迁移
复习课的练习不能只是将旧习题改装重组，应能触发已有知识的增长点，让学生在拓展延伸中能够融会贯通。复习题所涵盖的内容应该覆盖整个知识网络，并注重各个知识板块的综合运用与独立应用，从而激活学生的思维。
例如，复习“四边形”时出示习题：


教师先“故弄玄虚”，让学生比较汉字“凹”和“凸”的周长。在数学课中陡然出现汉字元素，学生倍感新奇，兴趣盎然。通过平移和拼接线段，他们发现“凸”字恰好可以转化为长方形，而“凹”字转化为长方形后，还多出两竖线，所以“凹”字的周長比“凸”字的周长长。
通过比较汉字“凸”和“凹”的周长，充分渗透“转化思想”在计算不规则图形的周长时的应用。最后，教师引导学生回到原题，学生自然而然就理解了：从小红家到学校的①号路和②号路虽然路线不同，但经过平移变换后路程相等，而③号路最短。
三、以评促学，讲究策略
暗示性、引导性的评语在反馈评价信息的同时，还能提供自主复习的策略。
例如，复习“因数和倍数”时，在组织学生交流展示自制的知识网络图后，教师点评：“因数和倍数是一个相对概念，弄清楚它们之间的逻辑关系对解决问题有很大的帮助。”
再如，例题：一箱方便面的包数是两位数，它既是7的倍数，又是4的倍数;十位上的数既是偶数又是质数，个位上的数是十位上的数的倍数，这箱方便面共有（ ）包。学生在通过猜测、验证得到正确答案后，教师可以这样评价：“通过试探和排除，答案的范围不断缩小，但是，如果没有扎实掌握倍数和因数的知识，排查时就会错漏百出。”
复习不但能使已经学过的知识得到巩固和加强，还能使学生学会运用旧知去钻研新的知识。
（责编 吴美玲）
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更新时间：2024/12/23 2:50:05