| 标题 | 引导学生进行自主数学学习“三策略” |
| 范文 | 徐娜 [摘 要]在小学数学教学中，引导小学生进行自主化的数学学习十分重要，这样，才能有效地提升学生的数学核心素养。 [关键词]小学数学；自主学习；策略 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0096-01 如今，小学数学教学中出现了很多新的研学现象，但我们发现，仍有不少教师没有树立起正确的教育观，他们虽然充分尊重了学生的自主性学习思维，却没有给予学生恰当的引导，使得学生出现了学习偏差的现象。那么，教师应该如何有效地引导学生在数学课堂上进行自主化的数学学习呢？一、借助导学单，引导自主数学学习 导学单以学生为中心，充分尊重了学生的实际需求，在导学单的指引下，学生很清楚自己的学习方向，清楚自己要干什么，知道自己要通过什么样的方法，实现什么样的目标。所以，教师在进行教学设计时，应该充分考虑学生需求，必要的时候，可以让学生参与设计，如此能够有效把握学生的数学学习方向，顺利帮助他们穿越学习障碍。 例如，在“圆的周长”的教学中，一位教师在进行教学设计之前，就深入学生群体，与他们展开谈话，在充分把握学生的实际情况下，设计了如下导学单： ①请你自己动手用硬纸板制作几个不同大小的圆。 ②请你找一找这些圆的圆心，并且画出这些圆的直径，测量出这些直径的长度。 ③想办法测量出这些圆的周长，并进行记录。 ④想一想：圆的周长与什么因素有关。 这种教学设计突破了传统教学模式的束缚，是教师主导教学智慧的直接体现。在上述导学单的引导下，教师所组织的教学活动，有效调动了学生的学习积极性，激发了自主探究热情。教师依靠事先准备好的圆，在课堂上组织学生展开有序的自主探究活动，引导学生进行小组合作学习，自主思考与解决数学问题。二、指明探究方向，引导自主数学学习 教师在组织教学活动过程中所发挥的作用，应该以激发学生主动学习为根本，以此促进学生的原创性思维的发挥，进而强化学生在学习过程中的良好体验。在教学活动中，教师可以借助一些范例，引导学生全面感知理论，理解变式教学内涵，让学生感受到知识的力量，最终达到促进学生积极、主动学习的目的。 例如，在“长方形的面积”教学中，一位教师没有直接为学生讲解相关理论知识，而是给学生提供了一些实验素材，然后鼓励学生自主实践，让学生自己动手拼摆，自主探究长方形相关知识点，从而掌握长方形面积计算的方法。 在拼摆过程，学生能够对长方形相关知识进行直观的感知与了解。学生在自主实践中，可以观察到，所摆正方形的行数，即构成长方形的宽，小正方形个数之和，则是长方形的面积。当要求学生用小正方形摆出一个长方形的时候，学生反映摆不下，此时，该怎么解决这个问题呢？针对这个问题，教师采取了引导学生反思先前操作过程的方法，发现：在用小正方形摆大长方形时，只需摆出一行和一列即可。基于此，教师再次放大了长方形，要求学生用小正方形摆出一个操场，当然操作的是长方形的。提出问题之后，教师引导学生以小组为单位展开讨论，发现这时用前面的小正方形难以满足要求，而需要选择以平方米为单位的正方形。在不考虑实物的情况下进行操作，学生能够通过相互的讨论、交流，把握长方形的内涵以及面积计算方法。如此，学生能够全面把握以平方厘米、平方分米等为单位的长方形面积计算公式。三、借助激励评价，引导自主数学学习 从某种程度而言，教学评价是巩固学习成果，调动学生学习积极的关键。在组织教学活动中，教师应该全面把握学生的情况，了解他们的知识经验、学习能力、認知水平等，并基于此，展开具有差异性的教学评价工作，确定学生数学“现实发展水平”的评价主体地位。 例如，在“解决问题的策略——转化”的教学中，一位教师借助导学单，引导学生以小组为单位展开讨论，整理“图形的面积公式”相关知识点，然后引导小组之间展开自主“星级评价”活动： ①请你选择一个自己喜欢的图形，把这个图形的面积计算公式的推导过程与同桌说一说。（☆） ②在小组内互相交流自己学习平面图形的前后顺序。（☆☆） ③请你用一幅图表示各平面图形面积之间的关系。（☆☆☆） 此处所提到的学生数学学习，与传统单向的流水线学习不同，这种学习强调菜单式启发，要求教师在教学过程中，要坚持学路优先、因学施教的原则。 总之，小学数学教学要尊重学生的学习主体地位，教师要基于学生视角对他们的数学探究学习进行有效导学，在有效的导学下让学生进行趣味学习、高效学习，从而让学生在这个过程中提升自己的数学核心素养。 （责编 麦雪莉） |
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