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标题

混合学习之教学序列实证研究

范文

李婵莫永华

摘要：随着互联网+教育的深入发展，混合学习已成为教育改革发展的大势所趋。深入理解混合学习模式的课堂教学结构与教学序列，可为教学工作者在重塑教学结构、再造教学流程、改进教学模式等方面提供参考借鉴。首先对混合学习进行概述，并对课堂观察发展历程与研究现状进行梳理;对教学结构序列框架进行概括总结，提出观察指标体系;利用Nvivo软件对混合学习最典型的教学模式——翻转课堂的课例进行多维度观察与定性分析，并对混合学习教学序列进行验证。结果表明，翻转课堂是“H→L”型序列，即为教师主导、学生主体型教学结构，是高结构化与低结构化教学的融合，也是对传统课程教学序列的变革，为 “教”与“学”的方式赋予了新内涵。

关键词：混合学习;教学结构序列;课堂观察;NVivo

DOI：10. 11907/rjdk. 192574 開放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）007-0262-05

Empirical Research on The Teaching Sequence of Blended Learning

LI Chan，MO Yong-hua

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530299，China）

Abstract： With the in-depth development of Internet + education， mixed learning has become the trend of educational reform and development. An in-depth understanding of the function mechanism and teaching sequence of the classroom teaching structure of mixed learning can provide reference for teaching workers in reconstructing the teaching structure， reconstructing the teaching process and improving the teaching model. It is based on the overview of mixed learning and the development of classroom observation and the status quo of research. The framework of teaching structure sequence is summarized and the index system is put forward. Nvivo software was used to conduct multi-dimensional observation and qualitative analysis of flipped classroom which is the most typical teaching mode of mixed learning， to explore the operating mechanism of teaching process and verify the teaching sequence of mixed learning. The results show that flipped classroom is an “H→L” sequence， that is， a teacher-led students-centered teaching structure， a combination of high-structured and low-structured teaching， a transformation of the traditional teaching sequence， and a new connotation for the way of teaching and learning.

Key Words： blended learning; teaching structure sequence; classroom observation; Nvivo

0 引言

随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习模式，从传统课堂教学开始逐渐转变为混合学习模式下的课堂教学，混合学习已成为教育改革发展的大势所趋。

混合学习是什么？如何理解混合学习模式下的课堂教学结构？课堂观察是了解教学行为的基本途径，能为课堂研究提供可靠资料，从而帮助教育工作者调整其实践过程或专业发展方向，提高教学质量。传统课堂观察方法常采用S-T分析法与弗兰德FIAS分析法，其中S-T分析法仅通过S（学生）、T（教师）两类人群的行为观察课堂，而FIAS分析法主要侧重于对师生之间交互行为的记录进行分析。但该方法一味依靠专家编制的量表，评价体系存在处理方式简单、任务定位不清等问题。

目前针对混合学习环境下的教学结构研究仍处于起步阶段，过去课堂观察往往是对教师与学生行为进行观测，而较少涉及到整个课堂教学序列。如何突出混合学习模式下课堂教学结构的独特性及优势，并在实际教学流程中体现真正意义上的混合？为此，本文在对混合学习教学结构序列框架进行概括总结的基础上，提出课堂观察指标体系。使用Nvivo工具软件对混合学习最典型的教学模式——翻转课堂的课例进行多维度观察与质性分析，并对混合学习教学序列进行验证，以期为相关教学工作者提供参考借鉴。

1 混合学习概述

对于混合学习概念的界定，国内外不同领域专家学者有着不同观点。在国外，如Driscoll[1]认为混合学习是指为达到一定教学目标，多种Web技术（如虚拟现实课堂教学、自主学习与合作学习、流媒体等）的结合;为实现最佳教学效果，多种教学方式（如建构主义、行为主义、人本主义与认知主义）与非教学技术（或教学技术）的结合;任何一种教学技术与面授课堂教师指导教学的结合;实际工作中具体任务与教学技术的结合，从而达到良好的学习（或工作）效果。Driscoll以4个不同的概念定义混合学习，对混合学习进行了全面论述。

在国内，何克抗[2]最早提出混合学习的定义：混合学习是指将传统学习的优势与电子学习（数字化或网络化学习）的优势相结合，也即是说，教师要在教学过程中发挥引导、激励与监控的主导作用，学生作为学习过程的主体，其主动性、积极性和创造性也要得到体现。目前，国际教育技术领域的共识是，只有将两者结合起来，使之相辅相成，才能获得最佳学习效果。

从国内外学者对混合学习概念的界定可以看出，混合学习是在“主导—主体”型教学结构下，根据课堂教学需要，选择合适的传统学习模式与E-learning学习模式相结合进行教学的一种方式。

2 国内外课堂观察发展

课堂观察是指研究人员（观察者）带着明确目的，利用自己的感官（如眼睛、耳朵等）与相关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。通过对课堂的观察与分析，可以直接发现教学中存在的问题。因此，课堂观察已成为教师反思教学不足、提高教学水平与教师专业技能的重要途径[3]。

2.1 国外课堂观察发展历程

国外在教育研究领域应用课堂观察方法经历了以下几个阶段：

（1）将课堂观察作为一种研究方法引入教育领域。自20世纪二三十年代以来，观察研究方法在很多领域得到了广泛应用，例如自然科学实验中的观察、行为分解和行为主义心理学实验中的观察等[4]。

（2）课堂观察方法与工具大量涌现。1950年，贝尔思提出“互动过程分析”理论，为更系统地量化课堂开辟了道路;1960年，弗兰德斯提出一种互动分类系统，即用一套编码系统记录与分析师生在课堂上的语言互动过程，从而分析与改善教学行为，为课堂教学的量化观察提供了典范;20世纪70年代，对教师教学行为的研究进入一个新阶段，其它定性研究方法，如以“田野工作”为方法论的人种志方法被引入课堂观察研究[5]。

（3）课堂观察方法与技术不断完善。自20世纪70年代中后期以来，课堂观察开始采用定量与定性相结合的研究方法。例如：1995年，Acheson&Gall等利用现代媒体技术（如录音、录像技术等），开发出定量与定性相结合的21种课堂观察技术;1999年，Wragg在其出版的《课堂观察简介》中指出，课堂观察技术具有高度的主观性和选择性特点，并从定量观察和定性观察维度出发，系统梳理了各类课堂观察方法的优缺点[6]。

综上所述，国外课堂观察基本发展路径是从单一走向多元，从定量走向定性，再将定量与定性相结合。课堂观察也成为研究人员和教师自觉、频繁使用的一种重要研究方法。

2.2 国内课堂观察发展历程

与国外课堂观察研究相比，国内相关研究起步较晚。国内课堂观察研究兴起于20世纪90年代，但当时对该研究重视程度较低。进入21世纪后，随着我国新课程改革的深入，课堂观察研究进入快速发展阶段。2002年，陈瑶出版的《课堂观察指导》一书中指出课堂观察是观察者带着明确的研究目的，除运用观察者的眼睛和心智外，还使用一些特殊的观察工具加以辅助进行课堂研究的一种方法[7];2007年，崔允漷[8]在《课堂观察20问》中指出，课堂观察是通过观察以记录、分析与研究课堂运行情况，在此基础上寻求提升学生学习效果的路径。2008年，崔允漷[9]又在《课堂观察：为何与何为》中，将课堂观察定义为一项专业活动，并从4个方面阐述其特点：课堂观察是一种行为系统、一种研究方法、一种团队合作，同时也是一个工作流程。

综上所述，课堂观察在国内已被大多数一线教师作为一种重要的“听课与评课”方式用于课堂研究，并逐渐成为提高教师专业能力的一种有效方法。

2.3 课堂观察发展现状

针对不同教学模式下的课堂，课堂观察的关注点、内容、视角等也会随之变化。例如：“以教师为中心”的课堂与“以学生为中心”的课堂，前者主要关注教师教学行为，后者主要关注学生学习行为。在“主导—主体”型教学结构下，课堂观察既关注教师教学行为，又关注学生学习行为，重视对教师提问技巧、师生交互情况、学生回答反馈行为等进行观察。

在互联网时代，新媒体技术介入课堂教学是必然趋势。课堂观察内容开始转向教师利用新媒体技术进行教学的行为，以及师生使用新媒体进行交互的行为。随着新媒体技术的发展，课堂观察方法也不断得到改进，即从最初的现场观察到微格教室中采用自动录像方式进行观察，再到采用机器系统智能地记录与分析课堂教学行为。

3 教学结构序列（SPS）框架

3.1 框架界定

国外学者迈克·雅各布森等[10]最早提出教学结构序列框架（Sequences of Pedagogical Structure，SPS），该框架从宏观角度区分通常的教学方式;胡立如等[11]在迈克·雅各布森的教学结构序列框架基础上新增两个因子，分别为地位特征和时序特征，并归纳了l+H、H→H、H→l、l→H等11种教学结构序列。该框架将教学方法从结构上划分为两大类，分别为高结构化（H）和低结构化（L）教学方法。此外，两种新因子的地位特征体现为两种教学方法之间的时间比例是否平等;两种新因子的时序特征则体现在两种教学方法是同时使用还是按照先后顺序使用。该框架还区分了高高型（High-to-High，HH）教学结构序列、高低型（High-to-Low，HL）教學结构序列、低高型（Low-to-High，LH）教学结构序列、低低型（Low-to-Low，LL）教学结构序列[12]。

3.2 教學方法结构划分

教学结构序列（SPS）框架在新增地位特征和时序特征基础上得到了补充与完善，同时为区分教学方式提供了理论指导。高结构化（H）和低结构化（L）教学方法的划分可为教学策略的现实应用提供参考。为此，笔者在综合国内外学者研究成果基础上，分析比较高结构化（H）与低结构化（L）教学方法的差异。

3.3 教学结构序列案例

为了区分11种教学结构序列，胡立如等[13]分别为每种教学结构序列给出实际案例说明，如表3所示。

此外，值得明确指出的是：无论应用哪种教学结构序列，最终目标都是确保学习的有效性。在实际课堂教学中，教学结构序列组合不是一成不变的，如在任务驱动和信息技术等教学策略支持下，教学结构序列能在课堂内外进行整合。胡小勇认为混合学习是未来的趋势，其最典型的教学模式是翻转课堂，即采用“先学后教，以学定教”的结构进行教学模式改革;迈克·雅各布森[14]指出“翻转学习”真正的创新之处在于其鼓励教师积极、主动地在教室里进行协作、互动的学习活动。从翻转课堂来看教学结构序列，翻转课堂首先进行视频教学，然后在教师的指导下在课堂上进行相关学习活动，仍属于最常见的高低型（HL）教学结构序列。

3.4 教学序列观察指标

本研究在莫永华、吴淑青[15]提出的混合学习模式分析框架基础上（见图1），以混合学习最典型模式——翻转课堂为例，对课前、课中、课后的教师活动和学生活动进行观测与分析。

史密斯和拉甘认为教学可分为导入（①注意②目标③动机④定向）、主体（⑤原有知识⑥加工信息⑦聚焦注意力⑧学习策略⑨练习⑩反馈）、结尾（11巩固12迁移13再次激励）和评估（14评估15反馈）4个阶段，共15个教学事件。教学事件既可以由学习者自己生成（生成性策略），也可以由教学提供（呈现性策略），分别对应发现法学习和接受法学习。

因此，混合学习场景的观察维度由师生活动、三课一体、教学序列组成。

（1）师生活动观察维度：从教师活动、学生活动两方面建立观察指标，前者指标要素为提问、总结、巡视、指导、评价，后者指标要素为自主学习、合作交流、分享成果、主动回答问题。

（2）三课一体观察维度：将课前、课中、课后作为观察指标，其中课前观察指标要素为教师发布微课、学生自主学习;课中观察指标要素为教师个别辅导、学生合作交流;课后观察指标要素为教师布置作业、学生完成作业。

（3）教学序列观察维度：建立以教师为中心的观察指标，其要素包括l+H、H→H、H→l、l→H;以学生为中心的观察指标，其要素包括L+h、L→L、h→L、L→h;教师主导、学生主体的观察指标，其要素包括 L+H、H→L、L→H。基于此判断混合学习下的教学过程满足的教学结构是“以教师为中心”、“以学习者为中心”还是“主导—主体型”。

4 实证研究

4.1 研究工具简述

本文采用的Nvivo11是一款功能强大的定性数据研究与分析软件，其能高效、便捷地进行数据收集、访谈内容剖析、问卷调查数据处理、视频内容分析等。Nvivo分析过程一般可分为准备阶段、编码阶段（质性数据分析核心过程）、质性分析阶段、分析结果整合阶段。4阶段具体过程如图2所示。

4.2 课例选取

本文选取语文五年级下册二十六课《威尼斯的小艇》，这一课是人教版本义务教育课程的标准实验课程。由安徽省铜陵市实验小学教师吴喆以翻转课堂模式进行授课，是用于教学观摩的优质公开课。

4.3 课例编码过程

笔者将课例视频导入Nvivo11后，首先为视频建立脚本，即在转录模式下完成逐字稿编写。通过反复播放视频，浏览对应脚本确认编写的准确性;接着在浏览过程中对有特殊意义的关键句进行编码;整个视频完成编码后，开始建立节点系统，如师生活动、三课一体等为一级节点，教师活动、学生活动等为二级节点，学生提问、自主学习、教师发布微课等为三级节点。

4.4 课例结果整合

为了更清晰地反映出节点和编码结果，笔者将图2、图3内容整合为表格，如表4所示。

根据对课例视频的多次观测，笔者发现教师在课前发布了关于课文内容的微课视频，供学生进行自主学习;课中采用进阶练习、合作交流、拓展训练等方式使学生掌握相关知识;课后教师布置作业，对课堂内容进行巩固与延伸。本节课教学过程可分为6大环节：课堂检测—进阶练习—自主探究—复习回顾—合作交流—课后作业。

通过对本节课进行编码分析，笔者发现师生互动非常活跃。在翻转课堂中，教师不再侧重于讲授知识，而是让学生先通过微课视频对知识有一定理解，接着发布学习任务，并引导学生开展自主学习以及合作学习活动。此外，教师通过提问、巡视课堂、评价学生增加了与学生交流的机会，学生积极举手、主动回答问题并乐于分享自己的学习成果，营造了课堂良好的学习氛围。通过使用教学媒体，教师可实时掌握全体学生学习情况，有利于对学生开展个性化辅导。

5 结语

本文在教学序列框架基础上提出观察指标体系，使用Nvivo 11对混合学习下的典型学习场景——翻转课堂进行观察分析，主要得出以下结论：从SPS框架角度来看，翻转课堂是一种HL型序列，即为教师主导、学生主体型教学结构。教师课前发布微课等教学资源，学生进行自主学习。微课学习属于高结构化教学，而后续开展的教学活动是学生在教师指导下完成的，属于低结构化教学。混合学习过程复杂多变，今后需深入研究混合学习课堂教学方案，以进一步完善教学结构序列的分析体系、观察维度等。

参考文献：

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[14] 胡立如，迈克·雅各布森，张宝辉，等. 翻转还是不翻转？超越教育潮流走向基于研究的课堂——访悉尼大学迈克·雅各布森教授[J]. 中国电化教育，2016（5）：138-141.

[15] 吴淑青. 互联网+教育时代混合学习模式研究[D]. 桂林：广西师范学院，2018.

（责任编辑：黄健）

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