| 标题 | “群内共享、校企互兼”建设ITSOPC教学团队的研究 |
| 范文 | 朱翠苗++郑广成 摘要：针对专业群师资队伍建设存在的问题，以高职信息技术服务外包专业群（ITSOPC）为例，提出了教学团队扁平化建设思路，探索了课程包教学团队的建设方式，分析了教学团队“内培、内训”师资培养途径，重点讨论了校企互兼培养师资的三大路径，构建了“群内共享、校企互兼”的能工巧匠型教学团队建设模式，为信息技术服务外包专业群的教学和科研工作提供坚实的师资保障。 关键词：群内共享；校企互兼；扁平化的教学团队；信息技术服务外包专业群；能工巧匠 中图分类号：TP311.5 文献标识码：A DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.08.015 0 引言 为了进一步提高高职教育教学质量、优化配置教学资源，苏州健雄职业技术学院立足专业群，开展人才培养模式、课程体系、教学条件、教学资源、教学团队的建设与改革，获得两项省重点专业群建设项目，多方面工作领衔省级专业群改革与建设工作，教学内涵层次不断提升。2013年立项的省级信息技术服务外包专业群，在师资队伍建设与改革探索中发现，瓶颈问题仍为师资队伍建设，如何合理配置和共享师资？如何校企合作培养能工巧匠型师资队伍？如何提高教师教开发学内容的能力？等等一些列师资培养问题，有待于立足专业群平台逐步解决，为高职专业群教育培养一批技术精湛、教育理念先进、各尽其职、共享互助的能工巧匠型师资队伍，以适应现代职业教育发展的需要。本文将以苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包专业群为例，探索一种“群内共享、校企互兼”的能工巧匠型教学团队建设模式，以解决专业群建设过程中的师资瓶颈问题，促进专业群的内涵建设。 1 构建扁平化的教学团队 各高职院校往往按照专业纵向建设教学团队，教师常常强调自己隶属于哪个专业、哪个教研室，导致分配教学任务、开展技术研发、课程共建等工作时，存在安排难、合作难的现象，教师研究领域也往往局限在某一个学科领域，很难跨专业开展更有应用价值和理论价值的项目，更甚者想抱着一门课“吃一辈子”，这在高职院校怎么行得通呢？教师丧失了诸多提高和锻炼的机会，也不利于专业群对教师优质配备的工作需要，更不利于教师个人的多元化长久发展。 鉴于以上弊端，苏州健雄职业技术学院开展了信息技术服务外包专业群偏平化团队建设的探索，首先要改变专业教师隶属于某个专业的观念，树立教师隶属于专业群的观念，不再按照专业纵向划分团队，而是按照专业群进行课程包整合，按照课程包进行教学团队的横向建设，形成课程团队支撑所有专业的教学、技术服务和教科研研究工作，专业带头人在组织上隶属于某个课程包教学团队，不再强调课程属于那个专业，而是强调课程团队可以承担哪些课程、团队按照课程可以服务专业群中的哪些专业，教学团队按照课程包技术和教学改革需要开展教科研工作，这不仅优化配置了教师资源，更有利于团队开展多方面的科学研究工作，扁平化建设教学团队，教师不在拘泥于一门课，科研也不在拘泥于单一领域，更有利于团队建设优质课程资源，实现团队协同施教的现代职业教育新局面。 2 构建“群内共享、校企互兼”的能工巧匠型教学团队建设模式 2.1 建设课程包教学团队 根据教师技术特长、专业课程目标、校企合作现状，结合苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包专业群现有课程和区域岗位新技术，整合专业群课程、增设符合技术需要的新课程，将技术核心相同的课程整合在一起，构建课程包，按照课程包构建教学团队，依次构建服务专业群的所有课程包教学团队，逐步构建了“Web应用系统开发、Android技术、软件测试、专业基础课、嵌入式技术、网络集成、数据库技术、网络安全”等课程包教学团队；将与Web应用系统开发相关课程（C#程序设计、ASP.NET动态WEB开发技术、JAVA、JSP动态WEB开发技术、PHP应用系统开发、JAVASCRIPT业面验证技术等等）整合在一起，由Web应用系统开发课程包教学团队负责，支持专业群所有专业相关课程的教学任务，随着技术发展，课程团队可以适时增设该方向的新课程。 按照课程包构建的教学团队，不仅要负责包内课程教学任务，更要负责包内课程资源建设和课程改革工作，承担关于课程包技术的社会服务和科研工作，开发相应的课程资源和搭建信息化教学平台，集中力量构建立体化的课程包教育教学优质资源，推进课程内涵建设。 2.2 做实群内多元化师资培养工作 经过企业化、行业化、出国短训、国培省培等途径，培养了一批优秀高职教师，他们不仅掌握了新技术和理念，更将其渗透到教学实践中去，成为校内身边的技术专家和能工巧匠，但受“出校培训惯性思维和外来的和尚会念经”的思想影响，没有构建专业群内训制度，没有发挥身边“能工巧匠”型专家的影响力，没有形成团队的教学合力，从而很难整体提高团队教学水平。 为此，立足信息技术服务外包专业群，加强群内师资多元化内培机制，开展“内培、内训”相结合的团队培养机制，主要方法由（1）教科研能手开讲座，传授和分享先进的教学理念和教学改革思想；（2）以老带新共建课程，老教师手把手传授青年教师教学经验、方法，指导课程建设、教科研工作；（3）推选教学模范教师，开设一门全程公开课程，服务专业教师现场听课要求；（4）依托课程包技术特点，开展社会科技服务工作，相互合作中互相学习，积累技术经验；（5）针对手头项目或教科研需要，聘请教育专家和企业技术能手来校，现场开展教科研技术指导；（6）立足教学一线，开展教学名师、骨干教师、学术技术带头人、领军人才等各类评选，调动教师积极性和进取心，多开展团队素质拓展训练，打造团队互学互助的新风貌。经过专业群多元化师资内培，从整体上提升教学团队的水平和能力，构建高度共享、互帮互助、团结合一的现代职业教学团队。 2.3 校企互兼练真技 通过企业技能培训，教师的技能确有提高，但还是很难设计出企业实战性教学项目，很难真正掌握企业生产性、标准化的技术和方法，这必须通过校企互兼来实现企业真技术的学习和实践，在实践中训练教师向着能工巧匠型企业工程师标准不断努力。校企互兼可以采取以下途径： （1）和企业工程师结对子开展项目研发和服务 行业协会、政府科技部门每年都会设置多项校企合作项目，专任教师要积极主动与企业工程师结对子，开展项目研发工作，全身心投入到项目研发过程，在项目研发中掌握标准化、规范化的高超专业技能，并将其反哺到教学中去。苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包学院通过校企研发软件、开展软件测试服务、提供网络系统集成与综合布线工程，实践了校企互兼的项目研发项目，教师技术日渐精湛。 （2）教师到企业全职顶岗训练。 苏州健雄职业技术学院立足专业群课程教学需要，将企业兼职改成企业全职短期训练机制，定期派遣专任教师到企业挂职或顶岗训练，在此期间，教师拿学校工资，为企业服务，工资发放取决于教师是否完成了企业任务、遵守企业规章、企业考核结果，对于企业考核不合格的顶岗教师，学校不发岗位工资。这不仅调动了企业吸收专任教师顶岗的积极性，更有利于教师对企业一线技术和项目的深入学习，形成了良好的企业顶岗师资培养势头。师资技术瓶颈问题必须依赖企业解决，必须调动企业和教师双方的积极性才能从根本上解决，才能让企业愿意分享他们的项目和技术，才能让教师愿意花时间深入学习企业的技术，积累企业业务和项目经验。 （3）全程跟企业工程师学习企业化技术和经验。 校企合作过程中，企业工程师进课堂现场实训成为一项常态工作，要紧紧抓住这一机会，尤其是青年教师，要争做企业工程师的助手，全程跟踪学习课程实训经验和方法，消化吸收企业实训内容和案例资源，掌握企业如何将技术和方法与实际项目融合，教会学生做中学、学中做。现场跟踪工程师上课，是获取企业化实训资源、经验、方法的最有效的途径，更是积累实践教学经验的有利机会。 3 小结 以苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包专业群为例，指出了高职专业群建设工作中瓶颈问题是师资队伍建设，师资资源的优化配置成为首要改革任务，从有利于专业群师资共享、团队开展课程建设和协同施教出发，创新了扁平化建设专业群课程包教学团队的思路，通过“内培、内训”培养教师，有利于教师相互分享经验、互帮互助，有利于发挥身边能工巧匠、专家的影响力，营造团队工作特色和品牌，形成符合地方产业和校本特色的教学团队合力，更有利于教学改革与建设，校企互兼将成为现代职业教育体系下提高师资技术水平的必然途径，只有真正的校企互兼，才能培养出企业工程师技术水平的能工巧匠型教学团队。 |
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