《基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究》-工学论文，软件工程论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究

范文

刘晓天++顾大明

摘要：先期研究中，我们已经构建了基于微视频的高职信息技术翻转课堂教学模式，搭建了移动学习平台，建设了丰富的微视频为主的教学资源库。本文在此基础上，选取合适研究样本，开展了为期6个月（一个学习周期）的实证研究，通过对翻转课堂实施过程中采集数据的分析，得出结论：翻转课堂作为新型移动学习教学模式，有利于解决课时压缩背景下高职《信息技术》课程诸多问题，有利于“因材施教”，有利于自主学习能力提高和习惯培养，有利于培养团队协作和创新能力，具有巨大潜在优势。

关键词：翻转课堂；高职；实证研究；信息技术

中图分类号：G434；TP3-4

文献标识码：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.11.006

0 引言

先期研究中，我们对高职《信息技术》课程中实施翻转课堂教学模式开展了系列研究，主要有可行性分析、教学模型构建、课程移动学习平台设计、基于全媒体的教学与交互系统设计、资源库建设等。本文选择盐城工业职业技术学院2014级的4个班为研究样本，开展了为期6个月的项目实证研究，通过对项目实施过程中采集数据的对比研究分析，验证翻转课堂在高职院校《信息技术》课程中的适用性、向其他课程推广的可行性。本研究丰富了高职翻转课堂研究体系，为翻转课堂向高职其他课程推广提供案例与数据支持。

1 研究设计

1.1 研究目标

基于微视频翻转课堂学习平台，选取不同层次、不同专业的班级作为研究样本，检验课题组先期研究的翻转课堂教学模式的正确性与适用性，采用比较研究法，检验《信息技术》课程中使用翻转课堂的教学效果，及其对于新形势下高职人才培养的意义、作用与局限性。

1.2 研究思路

整体研究思路如图1所示，首先，将研究样本进行测试与分组；然后，分别进行基于传统教学模式和翻转课堂教学模式的为期一个学期（信息技术课程学习周期）的教学实践，实践过程中，随时记录项目实施数据，并根据数据分析结果进行有针对性的调整；接着，对样本班级进行基于过程的考核评价，最终的课程期末考核作为教学模式比较的重要参考；最后，对翻转课堂教学模式的实施情况进行总结、分析，得出研究结论。

项目实施过程中对项目实施状态数据的采集、分析要及时，出现问题要能够调整，如果发现教学翻转不成功，要能够及时采取有针对性的措施。采集的数据以测试成绩、调查问卷等一些可量化的数据为主，兼顾其他数据。通过对研究样本相关性和差异性的比较检验，论证与探索高职《信息技术》课程中实施翻转课堂教学模式的可行性、局限性。

1.3 研究样本选取

为了保证研究的客观性、广泛代表性，样本选取时需要注意学生样本的不同层次性，学生通过翻转课堂学习平台，可以广泛参与翻转课堂学习，教师能够对整个实施过程进行较严格控制。

我们选择2014级的艺术设计专业2个班、汽车制造2个班为实验班（A样本）开展试点研究，采用翻转课堂教学模式实施教学，与采用传统教学模式的其他25个同类教学班（B样本）进行教学效果对照，验证翻转课堂教学模式的正确性、适用性。艺术设计的2个班是高中毕业后统招录取的，有着较强的学习能力，基础较好；而汽车制造的2个班学生生源较为复杂，注册录取学生占89%，其中高中起点注册的学生占56%，中职起点注册的学生占33%，另外还有11%的预科生，普遍学习积极性不高，基础较弱。研究样本无论是学习特点、知识储备，还是生源层次，都具备一定的广泛代表性，这对研究成果的正确性验证有较大帮助。

1.4 翻转学习支持体系设计

翻转课堂教学的大部分知识输入都需要学生能够通过自主学习完成，因此，合适的学习支持体系设计尤为重要。

（1）以高职学生学习习惯、学习流程为依据，完成学习平台的栏目设置和内容组织，实现“学中做、做中学”，强化了教学效果，深层次激发高职学生的学习兴趣以及对课程、专业的热爱。

（2）实践性项目，尽量采用项目化、任务式驱动教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生完成自主学习任务。

（3）理论性知识，以多种方式（微视频、图片、动画、PPT课件、网页等）呈现知识内容，满足不同认知风格、不同知识层次学生的学习需求。

（4）构建微视频为主的知识呈现和教学体系，详细讲解重、难知识点和操作步骤，以可视化方式引导学生自主完成实践性项目，增强学生成就感，激发学习兴趣。

2 翻转课堂教学设计

2.1 教学实施策略

翻转课堂教学的整个过程体现“以学生为主”的教学理念，利用现代化通信手段，构建基于全媒体交互的移动教学体系。

（1）颠覆传统教学流程，精心设计，按“测试一展示一互动答疑一协作拓展一综合展示一评价反馈”开展教学。

（2）利用网络学习平台、游戏、flash动画、微信、在线讨论等多种教学手段打造数字化、网络化、信息化学习型课堂。

（3）通过在线互动讨论、课程推送、在线测试、网络资源等教学组织形式完成教学任务。

（4）采用任务驱动、案例分析、小组合作、创设情境等教学方法实现教学过程的系统优化。

2.2 教学过程设计

我们设计了2个课前环节、7个课内环节，3个课后环节，引导学生完成课前学习、课内内化与拓展、课后巩固提炼。

（1）课前学习阶段

1）任务发布与领取。以二维码方式向学生发布课前学习任务，并微信推送，要求学生到指定网址下载学习任务单。

2）课前学习。通过网络学习平台完成视频学习；提交课前学习成果，并以小组为单位完成讲评课件，为课内成果展示做好讲演准备，教师通过QQ群、微信群等方式全程在线辅导。

（2）课内翻转阶段

1）课前测试。利用网络学习平台的在线随机测试软件，对学生的课前学习知识掌握情况进行测试，了解其知识掌握情况，为翻转课堂的后续教学环节提供数据支持。此环节，学生可以完成知识回顾，起到“知识热身”的作用。

2）成果展示。学生分组展示课前学习成果，并讲演，老师全程主持和引导，既可了解学生任务完成情况，又可锻炼学生综合表达能力，有助于学生综合素质与能力的提高。及时关注“不成功”的案例，发现问题，并在后续互动环节中解决问题。

3）网络互评。首先，对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。然后，利用手机完成在线互评，评选出最优秀的一组，其余小组每组评选出一名最优秀的学生，成绩记入过程考核，鼓励课前自主学习。

4）答疑与辅导（“知识内化”重要环节）。首先，利用微信投票，挑选排名靠前的3个问题，集中进行知识梳理。然后，对学习和展示过程中遇到和出现的问题进行答疑；未完成的同学继续完成任务，彻底解决问题；已完成的同学，思考较高难度的拓展问题，并尝试解决。帮助学生解决实际问题，让所有同学都可完成学习任务，有了成功的喜悦，学生才会更有信心开展后续学习。

5）拓展与讨论。要求已完成基础任务的同学，以小组为单位，共同讨论，协作探究，增加学习难度，完成拓展任务，实现知识进阶，进一步内化知识。

6）总结展示。总结学生整个学习过程综合表现，选择优秀学习成果进行展示。

7）评价与反馈。学生手机填写评教反馈表格，向老师反馈学习要求和教学建议，也可以通过微信、QQ等方式与老师个别交流。

（3）课后总结提炼阶段

1）巩固与提炼。通过完成课后习题、项目实践检验课内学习效果，巩固知识认知，提炼学习所得。

2）反思与总结。对课堂中的总结与评价进行回顾与反思，检查和修改已提交资料，总结学习情况，为下次翻转课堂的实施做好准备。

3 分析与评价

3.1 数据搜集

翻转课堂实施过程中，我们主要进行了成绩和问卷方面的数据采集：

（1）成绩包括分级考试成绩、阶段性成绩和课程考核成绩，分级考核成绩反映学生入学时的计算机水平，阶段性成绩是在教学实施过程中学习成果的分阶段测试与测量，课程考核成绩是课程结束时对学生的测试成绩；

（2）项目实施过程中，我们对A样本进行了期中、期末两次问卷调查；

（3）研究初期，我们在苏南、苏中、苏北部分兄弟高职院开展了关于翻转课堂的公开问卷调查。通过数据采集，累积了一批数据，为项目的分析研究提供数据支持。

3.2 教学效果对比分析

基于采集的数据，我们对数据进行了比较分析，了解A样本实施翻转课堂教学模式的实际教学效果。

（1）整体成绩对比分析

我们对研究样本进行了三次综合测试，分别为期初、期中和期末，对测试成绩进行了分模块（计算机基础理论、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint）成绩均值的统计、分析，比较结果如图4、图5和图6所示。

由图4可知，A样本与B样本总体成绩相差并不大，可见学生的信息技术水平基本持平.无显著差异。B样本因为样本基数够大，所以更接近学生的信息技术平均水平，A样本与之相比，除了“Windows基本操作”略高外，其余部分均分都要略低。

由图5和图6可知，A样本在各个方面都要略高于B样本，图5中A样本高出的幅度并不高，而在图6所示的期末考核中翻转课堂优势有了突出表现，全部高于B样本，在“Windows基本操作”部分拿到了满分，“Excel”部分效果尤其明显。

纵向对比图4至图6数据，本次测试存在着显著性的差异，这表明：无论是A样本还是B样本，信息技术的基本知识和技能的掌握都有了显著提升，而翻转课堂对信息技术教学的促进作用明显。

另外，在测试中，我们还发现，对自主学习能力较弱、成绩较差的学生来说，翻转课堂的促进作用不明显，甚至可能制约其成长。所以，翻转课堂实践中，对这一部分学生需要采用教师主导式翻转课堂教学方式，在教师的强力主导下实施有效的翻转。

（2）基于LASSI量表的人才培养效果评价分析

LASSI量表（学习策略量表）是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，兼顾了内容系统和对象聚焦两大优势，被广泛应用于学习策略水平测试。共有10个分量表，分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试、考试策略。

研究发现，起初A样本与B样本之间并无明显差异，但在期中、期末两次采集的数据中，量表的部分维度却出现了显著性差异（t测验认为差异越大，则样本与平均数之间的距离越远，越偏离理想状态）。A样本在时间管理、焦虑、选择要点、学习辅助、自我测试等方面有较大提升，具备显著性差异。这表明，翻转课堂对学生的时间管理、辅助教学手段使用、学习情绪维持与控制、信息加工能力、选择要点能力有较大促进作用，学生自主学习能力有了较大提高。

（3）问卷分析

翻转课堂实施过程中，我们在期中和期末，分别进行了一次问卷调查，调查学生对翻转课堂的接受情况，大部分数据反应都是积极的，也有不少同学认为不喜欢、不习惯。

1）调研数据

问卷涉及到了学生对翻转课堂实施的看法、翻转课堂是否加重了学生的负担、能否适应课堂讨论、学习支撑体系平台与资源建设是否能够满足学习需要等诸多方面，通过数据分析，我们认为图7所示的四个方面，对翻转课堂的研究与实施有较强的辅助决策作用。

另外，问卷还反映了学生对教师、对传统教学方式的依赖心理，认为翻转课堂容易引发自我的倦怠心理；也有学生为认为开展教师主导的基于微视频的课堂内翻转，教学效果可能更好等。

2）调研结论

研究发现，更多高职学生乐于见到翻转课堂等新型教学方式的引入，但高职学生的自我约束能力较弱引发学生的自学自信心较差。部分同学不能适应翻转课堂教学模式，甚至出现个别的抵触情绪，但绝大多数学生都认可“课堂讨论有利于知识内化”、“翻转课堂教学资源对自主学习有较大帮助”。从学生角度来看，更多学生更喜欢传统的教学模式。

4 结论与结语

通过实证研究，我们认为：翻转课堂作为基于移动学习的新型教学模式，有利于解决课时压缩背景下的高职《信息技术》课程诸多问题，有利于“因材施教”的实施，有利于学生自主学习习惯的培养和能力的提高，有利于学生团队协作和创新能力的培养，在高职其他实践性课程中推广，有着巨大潜力。翻转课堂教学平台与资源建设，对于传统教学模式也有着非常大的辅助教学作用，可作为学生自主学习的重要补充。

至此，我们已完成基于微视频的高职《信息技术》翻转课堂教学模式系列研究，针对高职生学习特性，采取有效措施，构建了高职翻转课堂教学模型，并对其开展了实证研究。在以后的教学实践中，我们将继续丰富教学资源、完善教学平台、开展基于更多层次、数量的实证研究，继续为高职院校翻转课堂教学研究贡献力量。

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