| 标题 | 基于高职院校计算机类专业现代学徒制的质量评价体系研究 |
| 范文 | 庄煜 摘要：本研究通过对高职院校计算机类专业现代学徒制质量评价体系存在的问题进行分析，进而提出解决方案，初步建立了由学校、师父、学徒、企业、家庭多方参与的质量评价体系，对于现代学徒制的质量评价体系研究做了有益的探索。 Abstract： In attempt to contribute to the research of modern apprenticeship evaluation system， this paper analyzes the existed problems of modern apprenticeship evaluation system in computer major of higher vocational colleges； prompts the solutions； and establishes the evaluation system participated by colleges， teachers （masters）， students （apprentices）， enterprises and families. 关键词：现代學徒制；计算机类；评价体系 Key words： modern apprenticeship；computer major；evaluation system 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）19-0295-03 0 引言 现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制基础上，融合了现代学校职业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而适应现代企业发展对技能型人才的需求。现代学徒制被认为是从学校到工作最佳的过渡模式，是最符合职业教育教学规律的一种育人模式。目前，全国几乎所有的高职院校都在开展不同程度的现代学徒制教育，一部分高职院校也取得了明显的成效，但在这过程中也出现了一系列现实难题。而对于现代学徒制的质量评价体系研究也在继续不断深入。 1 构建现代学徒制质量评价体系的意义 现代学徒制是职业教育校企合作不断深化的一种新形式，在这种新模式下学生兼具学徒的身份，具有角色的“双重性”。人才培养模式的转变必然要求教育管理模式的改变。在人才培养质量监控上也要构建相对应的质量评价体系。现代学徒制质量评价是以学生职业能力为主的评价，重视对学生的实践能力和创新能力的监控。现代学徒制质量评价体系是以生（徒）为本，实现生（徒）的个性化发展，继而促进教学质量的提高。 2 高职院校计算机类专业现代学徒制质量评价体系存在的问题 2.1 评价主体的作用没有充分发挥 政府和教育主管部门作为管理主体起着宏观调控和组织协调作用，利用、行政、经济及法律等手段来引导和规范高职教育办学行为，确保教学质量。对于现代学徒制的开展及质量评价，政府和教育主管部门在政策制定和文件下达方面一贯是相对重视的。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其是加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。”各级教育主管部门也报以极大热情，相继颁发了相应的文件。可事实上政府和教育主管部门并没有真正将工作落到实处。首先，针对于高职教育的相关法律立法不足，对于高职教育的经费投入和使用缺乏法律保障。其次，对于已有的法律法规，由于缺乏责任条款，也未得到充分实施。再次，协调与监管的力度不足，表现为高职教育质量不高，校企合作和工学交替没有充分落到实处等情况还客观存在。最后，政府对于高职教育的导向致使人们普遍认为接受高职教育的都是成绩不理想的学生，忽视了高职教育作为一种教育类型的特点。 高职院校作为质量评价的主要实施方，也是监控主体。存在着以下几个问题： ①重视理论教学，实践教学监控不足，实践教学能否有效提高学生的动手能力存在很大的疑问。 ②重视课堂教学，其他环节监控不足。例如学生参加工学交替，下到企业之后的一些情况，指导老师一般只是通过定期去企业了解情况，工学交替期间学徒表现缺乏质量考评标准。 ③教师的双师身份体现不足；学生的学徒身份体现不足。“现代学徒制”下的教师不仅是理论知识的传播者，同时也是传授工作技能和经验的师傅。但在实际考评中，学校还是着重于教师的课堂上的教学效果，而较少关注到教师自身的岗位实践能力。来自于企业的师傅固然工作经验丰富，可在传授过程中可能会缺少体系。能够有效的结合这两者，做到真正的双师，还有一段距离。同样，学校对学生的考评也更侧重于知识的掌握，虽然实践课程开设不少，但是在考评中并没有真正体现出学生的实践能力和创新能力。 从作为需求主体的用人单位的角度来讲，虽然社会力量已逐步参与到质量评价中来，但是始终处于从属地位，还是以高职院校作为主要的实施方。现代学徒制的质量评价应该更加重视和吸收用人单位和社会力量的参与。 学生及家长作为对象主体期待着职业教育质量的提高，关注着职业教育的发展，他们的评价最大限度的影响着职业教育的发展。苏霍姆林斯基曾说过“最完备的教育是学校与家庭的结合”。因而在现代学徒制的质量评价中，学生和家长的作用必须得到充分的体现。而实际上，这部分力量的参与也是不足的。 2.2 评价客体不够全面 评价客体指的是被评价的人或事，即评价对象或评价内容。人才培养质量评价内容应该多维化。从宏观上来讲从高职院校的办学理念到办学条件等，从微观上来说从专业建设、课程设置、教学质量到管理规范等，可谓包罗万象。在实际的质量评价操作中，常常会有疏漏和偏重。这种疏漏和偏重有部分原因正是由于评价主体作用没有充分发挥造成的。比如课程体系的建立是否具有系统性，校企合作的深度和广度等等这些方面评价标准容易出现不够清晰的状况。 2.3 评价过程有缺失 既然作为一个质量评价体系，评价应该贯穿在整个现代学徒制教学开展的过程中。在评价过程中最容易出现的情况是虎头蛇尾，反之亦然。不注重评价的连贯性和延续性，集中在开头或者最后，而忽视中间过程的监控。 2.4 评价方法和手段不够完善 在评价方法和手段上面，学校一般使用督导听课、学生座谈、学生评教等方法，大多从学校这一评价主体出发，缺少需求主体及对象主体的参与和互动，也缺乏定量评价与定性评价的结合。 2.5 评价结果不利于反馈和激励 教学质量评价的目的是为了监督与反馈，以便更好地改进教学，促进教学质量的提高。因此，现代学徒制质量评价的体系设置应该建立利于反馈和激励的通道，将相关评價结果反馈给相关部门和个体，以便于日后的总结与改进，不断提高教学质量，真正发挥评价体系的作用。 3 如何解决问题和完善高职院校计算机类专业现代学徒制评价体系 3.1 现代学徒制质量评价项目的选择 基于以上问题的分析，现代学徒制质量评价体系的建立应该考虑到评价主体作用的充分发挥、评价客体更全面的体现、注重评价过程的连贯性、完善评价手段并使评价结果更利于反馈和激励。基于现有的经验，具体确定各项目及分值如表1所示。 实施准备阶段分三个方面：岗位的设定是否满足人才培养方案、规章制度是否健全、校内外指导师父是否确定。每个方面占15分，按照“好、较好、一般、较差”四个档次酌情打分。详见表2所示。 教学过程与质量分别从教学计划与进度、师父、学生三个方面展开评价，每个方面各占15分，分别见表3、表4、表5。 组织与管理主要涉及到学校领导对学徒在企业学习情况的检查，提出意见并监督改正，同时做好详实的记录。本项占10分，详情见表6。 最后企业与家长的反馈，除了可以发放问卷调查之外，还可以通过访谈的方式进一步了解他们的需求与想法，以便更好地改进教学。 3.2 评价过程贯穿始终 作为一个质量评价体系，评价贯穿在整个现代学徒制教学开展过程中。注重评价的连贯性和延续性，重视中间过程的监控，因而强调学校领导或督导在学徒学习期间的巡查，并听取意见、反馈意见，根据实际需求做出相应的调整。 3.3 评价方法和手段更加完善 在评价方法和手段上面，除了发放问卷，同时根据问卷分析结果安排必要的访谈，做到定量评价与定性评价的结合。同时可以充分利用网络平台，建立动态数据库，做到更便捷、更科学。 3.4 评价结果有利于反馈和激励 评价结果应该向评价主、客体各个层面的群体公布，让各方参与监督，对于优势需要继续发扬，对于劣势需要扭转与改进。 4 结语 现代学徒制还处于试点阶段，因此现代学徒制的质量评价体系的建立也是在逐步完善过程当中。高职院校计算机类专业与其他类专业还有其特殊性，如何处理与其他专业的共性和特性也是需要进一步研究和探讨的问题。希望本文的研究对于现代学徒制的快速提升起到促进作用，进入推动整个职业教育高水平发展。 参考文献： [1]姜锐，鲁晓琦.基于“学徒制培养模式”的高职人才培养质量评价体系研究[J].辽宁经济职业技术学院学报，2015（2）. [2]李传伟，等.职业教育的现代学徒制第三方评价机制研究[J].上海教育评估研究，2016（1）. [3]陆美燕.基于现代学徒制的高职教学质量监控体系构建与实践[J].金华职业技术学院学报，2015（6）. [4]王永新.基于现代学徒制的教学质量评价体系构建[J].科技展望，2015（36）. [5]张晓青.现代学徒制市场营销专业人才培养质量评价体系探析[J].教育教学论坛，2016（8）. [6]赵文龙，等.现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究[J].高教学刊，2015（13）. |
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