| 标题 | 变“独裁”为课堂生成 |
| 范文 | 赵光夫 [摘 要] 传统的教学，教师对课堂卡得太紧，不敢让学生“放手一搏”，课堂没有学生自己生成的东西而显得“活力”不够，“灵性”不足. 因此，在数学课堂教学中，教师要给学生创设宽松、自由的学习氛围，让学生自由发挥，并及时总结课堂新生成的内容，让学生学得轻松、过得愉快. [关键词] 初中；数学；课堂；生成 古人云：“凡事预则立，不预则废. ”预设的重要性不言而喻. 然而，随着新课改的不断深入，数学课堂教学越来越趋向活跃，有的教师认为，教学是生成的甚至是不可预约的，所以我们在备课时只要预设一个简单的框架，然后根据课中生成的信息灵活应对即可. 而事实是，我们教师在数学课堂上常会遇到这样的尴尬：面对学生提出的问题，我们显得无所适从，要么不置可否，要么以“课后思考”为挡箭牌进行敷衍搪塞. 究其原因，主要出在备课上. 教师在备课时缺乏对教材的研读和对学生的了解，更缺乏对课中生成问题的预设和思考，无法给学生以明确的回答和引领，浪费了大量的教学时间，造成课堂效率低下. 没有充分的预设，就没有丰富而有价值的生成. 从而师生共同得出：矩形的对角线相等. （一切如我预料的一样进行，正当要讲性质的运用时，一学生举手了） 生7：老师，我发现说明矩形的对角线相等，用这些方法太麻烦了. （虽然时间有点紧，但笔者意识到可能是即将生成的一个有利资源，所以我还是让他说了）如图5所示，如果设矩形的长为a，宽为b，根据勾股定理知道所以引例 图6中的直线上有几条线段？图7中的直线上有几条线段？图8中的直线上有几条线段？由此，你能得出什么规律？如果直线上有10个点，有几条线段？注重引导，促生成火花 当学生经过合作、探究，讨论得出结果后，这些结果可能是局限的、零碎的，没能形成数学模型，还需在全班学生与教师的共同互动下交流、总结，梳理知识、去伪存真，把握数学的本质，此时应适时给予点拨、激励评价，为学生建构知识服务. 在选择适合自己的探究合作伙伴中，教师要投入到学生的探究行列之中，成为学生探究知识中的一员，或在学生自己探究过程中认真聆听学生们的汇报，对于正误不作评判，或由学生给予评定，从而打破教师权威，真正地做到与学生合作、互动. 因此，我们实践着从传统的“事先预设”走向“动态生成”，创造了一个自由的学习空间. 在探究过程中运用不同方法通过不同的渠道创设活动意境，能让学生尽量从多角度考虑问题，可以培养学生的创新思维能力.？摇 比如，模拟生活化的现实场景. 在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律. 例如，某位教师在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状吗？比方做成正三角形、正方形等？”同学们一下子就被逗乐了，纷纷回答：“不能，因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状（教师随手在黑板上画了一个椭圆），行吗？”同学们开始时很茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低. ”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开来，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等. ”由此引出圆的定义. 又如问题：由于圆与圆大小异同的多种不同位置，构成了多姿多彩的画面. 你知道两个圆有几种不同的位置关系吗？请你模仿直线与圆的位置关系，根据公共点多少的情况画画看. 这里不直接给出两圆的五种位置关系，而先让学生画一画，实质上是创设活动意境，让学生按公共点的个数把两圆的位置关系进行分类，从而描述两圆相离、相交、相切的位置关系，有利于各类学生主动参与教学活动，从而获得不同的“知识”. 问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生的自主学习能力，促进学生自主发展. 综上所述，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性，要有预留空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”. 对于学生积极的、正面的、价值高的“生成”，要大胆鼓励、采用；对于消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”. 作为教师，我们要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”与“生成”，让我们的课堂散发出和谐与美丽，让我们的学生更好地学习与发展. 正如教育家布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了.” |
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