| 标题 | 让数学课堂“插嘴”擦出智慧的“火花” |
| 范文 | 朱林懂 [摘 要] 面对学生的“插嘴”，教师既要及时回应，保护孩子的学习积极性，更要善于捕捉有效资源，顺水推舟，引向深入，从而让“插嘴”也成为课堂教学的有效资源，本文以案例的形式对“插嘴”现象采取了不同的策略. [关键词] 小学数学；课堂教学；插嘴；智慧 课堂教学中，常常会出现“个别学生打断教师讲课或者其他学生发言而插嘴”的现象，很多教师因为怕影响正常的教学秩序，完不成既有的教学任务而置之不理，甚至责怪批评，从而丧失了很多宝贵的可供学生研究和思考的“生成资源”. 事实上，学生的“插嘴现象”不能一棍子打死，因为学生插嘴往往有着多种原因，其中有相当一部分是学生在面对教师提出的问题时，有了即性的思考，有的是脱口而出，有的则是深思熟虑后的急于表达. 因此，面对学生的“插嘴”，教师既要及时回应，保护孩子的学习积极性，更要善于捕捉有效资源，顺水推舟，引向深入，从而让“插嘴”也成为课堂教学的有效资源. ■ 及时回应，避开“毫无意义”的 插嘴 在课堂学习中，学生之所以会突然不顾及教学秩序而插嘴（除了极少数可能是捣乱或者管不住自己），一般情况下，大多数学生可能都是受教师或其他学生的启发，突然有了自己新的独特的想法或思考，因为一时激动，来不及举手而说出自己的想法. 因为是瞬间思考，所以这些想法，有的可能会因为“思维偏差”给教学带来不必要的干扰，但作为教师，我们既不能因为“插嘴”是有价值的就大加赞赏，也不能因为有的是影响正常教学而恼火万分. 比较科学的办法是，首先对学生的“插嘴”及时给予回应，迅速寻找学生插嘴的真正原因，并对症下药，避开毫无意义的“插嘴”. 如一位教师在执教“倍的认识”一课时，在展示完学生的作业并进行讲评后—— 师：画错的小朋友改一改. 大部分孩子都开始低头看自己的作业，或修改，或看看其他，也有的在发呆、无所事事，这时一个孩子叫道：“老师，没错的呢？” 师（马上说）：没有错的小朋友坐正. 师（再补充一句）：我们的小朋友真棒！ …… 显然，学生的“插嘴”于教学而言可以说是毫无意义的，但是教师如果不予理睬，学生就会一直纠结于此，反而会影响后面的学习. 及时的回应，既能将这一毫无意义的现象避开，也能增加一次对学生教育的机会. 当然，如果仔细分析学生这一“插嘴”后的心理，若学生出于一种表扬的需要，则要看这一“插嘴”的学生平时的成绩怎样，是不是这次“插嘴”有异于平常，教师再根据这些情况作出教学选择，这样往往比机械呆板的回答要好得多. ■ 因势利导，巧待“正确插嘴” 课堂中，当学生的“插嘴”内容正确时，教师一定要因势利导、巧妙链接，从而将学生的思维就此引向深入. 如在教学“认识小数”开始部分—— 师：大家收集了一些有关小数的资料，谁愿意和大家交流一下？ 生1：我50米赛跑的成绩是7.9秒. 生2：我的身高是1.4米. …… 师：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示. （板书：小数的产生） 李斌“插嘴”：不一定要用小数的，分数也行啊. 上述案例中，当教师用“进行测量和计算时，不能正好得到整数的结果，通常用小数表示”引入小数这个概念时，学生插嘴说到了“分数”. 作为教师，我们完全可以抓住这一信息，及时引导学生：“你说得非常好，那你知道分数和小数之间有着怎样的关系吗？什么样的分数我们就可以用小数来表示呢？下面一起来研究. ”这样巧借学生的“插嘴”，顺水推舟，自然地引出了小数和分数的联系，就此展开新课教学的话，学生的认识定会由肤浅走向深入. 这样的评价往往可以鼓励学生积极回答，从而对以后的学习产生积极影响. 只是要注意的是，这类评价要恰当，既不能冷漠，也不能过于激情，要让学生恰当地感受到教师的鼓励. ■ 将错就错，善待“错误插嘴” 当然，学生在插嘴的时候，很多时候可能由于思维不缜密或者思考有偏差而出现错误. 作为教师，我们也要善于抓住这些“错误”信息，将错就错，借此暴露学生的错误原因，在思辨中提高认识. 如教学“解决问题的策略——倒推”这一课时，在教学例1“甲、乙两杯果汁共有400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，现在两杯果汁一样多，甲、乙两杯果汁原来各有多少毫升”时，当我引导学生思考两杯果汁从原来到现在发生的具体变化以后，要求学生说出原来两杯果汁各有多少毫升时—— 生1：求甲杯用200+40=240（毫升），求乙杯用200-40=160（毫升）. 生2插嘴：不对，应该是用200+80和200-80…… 师：用“80”对吗？ 生（齐）：不对！ 师：那你们知道他为什么会想到“80”吗？ 生：我知道了，他一定是想到了是甲杯比乙杯多80毫升. …… 表面上看，上述案例中的学生“插嘴”是错误的，他干扰了其他学生的正确思维，但细细研究，我们会发现，这儿出现的“80”非常有价值，因为这个学生已经通过观察甲、乙两杯果汁的变化知道了“甲杯原来比乙杯多80毫升”这个关系，因此我们完全可以将错就错，借题发挥，从而更深入地理解甲、乙两杯果汁原来的关系. 这种“插嘴”背后暴露出的是学生的创新思维，这种创新思维由于与课堂的节奏并不同步，因而它的出现确实容易让课堂节奏发生变化. 这时，很多教师往往采用忽视或者提醒学生等会儿的策略，其是有效的，但更为有效的方法是在其他学生具有相应思维的基础上，让这类学生进行思路阐述，这样就可以让课堂进入另一个境界了. ■ 追本溯源，妙待“问题插嘴” 教学中，如果我们看到学生“有话要说”，作为教师，不要因为怕影响教学进程而不予理睬，而应顺应学生的需求，给予学生一个展示的机会. 因为，在这个过程中，学生的“有话要说”可能不但对教师有启发，更会给其他学生带来思维的碰撞，往往会产生创新性的思考. 笔者在教学“倍数和因数”（苏教版教材第八册）时，有这样一道题目——“比一比，想一想：8的倍数都是4的倍数吗？4的倍数都是8的倍数吗？”在讲解这一道题时，我采取的策略是先让学生小组讨论，接着组织大家以集体交流的反馈形式完成. 交流中我发现，学生关于两道题目的理解都没有太大问题，而且在解决这一组题目时，还都不约而同地采取了举例验证的方法. 我看大家都说得很好，理解得也比较透彻，也就没有过多得再强调. 就在我准备让学生们思考下一道题时，班上的孙杨同学“插嘴”了（这个孩子特别喜欢思考），下面是上课时的片断. 孙：朱老师，我还发现了一个问题. （孩子迫不及待了，抢着站起来说） 师：你说吧，别着急，想说就要说清楚. （我示意孩子慢慢说） 孙：我还发现了一个规律. （孩子的声音小了） 师：是吗？那你大胆地说出来，和同学们一起分享. （我看孩子有些迟疑，故及时鼓励他） 孙：我觉得凡是4的倍数只要再乘以一个不是0的自然数，就是8的倍数了. （孩子的理解出现了偏差） 师：是这样吗？刚才我们不是用举例子的方法进行验证了吗？请大家对孙杨的观点也进行验证验证. （同学们纷纷举例验证） 一生：老师，我验证了，我用4乘以6，等于24，24是8的倍数. 所以我觉得孙杨的发现是对的. 一生：老师，我发现不对，我用4乘以7，得28，但是28不是8的倍数. ……（学生纷纷举例） 师：请同学们想一想，刚才在举例的过程中，凡是认为对的同学他们都是用4乘以的哪些数？这些数又有什么特点呢？ 生：老师，我知道了，我发现只要用4乘以一个双数，所得的结果就是8的倍数. （对对对，教室里认同声音一片） 生：老师，现在我认为，只要把4的倍数乘以一个双数，就一定是8的倍数了. 这也是一个规律. 师：大家想过为什么吗？ ……？摇 上述案例中，在原教学设计原本没有这一幕，但当孙杨同学突然“插嘴”，我及时给予他一个发表自己见解的机会后，虽然他的发现不完全正确，但正是他的这个有些“问题”的反馈引发了学生更多的思考，激起了学生不断运用所学知识在观察、验证中探索新的发现，最终得出正确的结论. 应该说，在这个过程中，学生的思维是活跃的，学习是主动的. 正是一次追本溯源的反思过程，成就了一段学习的精彩，擦出了很多智慧的火花. 总之，“插嘴”作为课堂中的常见现象，教师不但要用欣赏的眼光关注它、善待它，更要学会从这些现象中及时捕捉最有效的教学资源，从而丰富学生的学习素材，深化学生的课堂思考，让课堂走向更开放的境界. 善待课堂上的“插嘴”，会让学生更加喜欢数学课堂，更加喜欢数学思考. 小学生的“插嘴”现象很正常，其往往是思维活跃的表现，而教师在对这些现象进行捕捉并分析的同时，也可以更多地掌握小学生的数学学习规律，从而让自身的教学经验更加丰富，让以后的教学更加靠近学生的实际. |
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