| 标题 | 浅谈小学生数学自主学习能力的培养 |
| 范文 | 张勇 摘 要：自主学习，是一种充分相信孩子，把学习的主动权交给学生的高品质的学习方式，是一种学生在内在动力支持和情感投入的过程中获得的积极的学习体验。培养小学生自主学习的能力，教师应在充分信任学生的基础上为他们营造宽松氛围，激发学习动机，渗透科学方法，采用艺术评价，为学生可持续学习力的提升保驾护航。 关键词：自主学习；数学策略；艺术评价 在准备苏教版小学数学《分数的基本性质》一课时，有两种思路，一种是创设一个分饼的情境，出示两人分得饼的部分用两个看似不一样但却相等的分数表示，然后引发学生去探求分数基本性质的奥妙；另一种思路是从“性质”二字入手，引导回忆联想，交由学生自主发现和探索。执教时，笔者选择了第二种思路。 走进教室后，我首先在黑板上书写了课题“分数的性质”。 师：今天我们要学习分数的性质，看到性质二字，你想到什么？ 生：我想到以前的除法性質、等式性质。 师：不错，研究一个新的内容，能与已经学过的知识联系起来，是一种很好的学习方法。 生：我还想到小数的性质。 师：真了不起，我们今天要研究的是一种数的性质，你就想到了以前学过的一种数的性质。能简明扼要地将小数性质一目了然地让大家都看明白吗？ 生：比如说0.23=0.230，这就是小数的性质的一种样子。（师板书学生所说等式） 师：真行，用一个等式就把小数的性质形象地表现出来了。从这个等式上看，小数的性质似乎是在告诉我们，两个小数样子不同但大小却没变。那你猜猜看，今天要学的分数的性质会是个什么样子呢？ 生：应该是一个分数等于另一个分数，但样子也不一样。（师板书：分数=分数） 师：真会联想，那你能写出一个这样的等式，然后研究研究分数到底会存在怎样的性质吗？（随后由学生自主研究，小组合作，个别交流，小组交流，全班交流） 这样执教后，收到了意想不到的效果，学生的思维特别活跃，自我学习的劲头特别足。课堂小结时，有学生提到“数学新知识有时并不新，它就在旧知识里面”的感悟。 学生是学习的主人，教师在课堂上要充分激发他们学习的潜能，培养其自主学习的意识，为学生获得可持续学习力提供可能。 一、合理地激发学生，创造自主学习的机会 主动学习是一种发自内心的需要，小学生的心智虽然还不算成熟，但作为一个活生生的人，总有自己内在的需要，对于他们来说“求知欲”“好奇心”“成就感”“好胜心”是装满大脑的，可以随时成为他们主动学习的直接驱动力。教师在课堂教学中应该合理利用学生的这种特性，让他们主动思维、主动学习。 1. 合作学习，为学生自主学习保驾护航。自主学习需要毅力和勇气，更需要方法和指导，合作学习不失为一种保持自主学习持久动力的好方法。新课程标准中将合作学习作为一种学习方式要求小学数学教师在教学过程中合理利用。合作学习首先应该是自主思考后的合作，同时更应该是学生自主学习中遇到暂时无法逾越的障碍时的合作。日常教学中，合而不作和流于形式的合作都是不可取的，那种形式主义的合作，不仅仅是一种效率的内耗，更是对学生的极不负责任。小学生虽小，但那种“好为人师”的冲动性还是有的，在自主学习的过程中总有学生遇到障碍，碰到困难，此时展开合作学习，学生更能展现自我。 2. 课堂辩论，给学生展示个性和思维碰撞的机会。辩论也许会让课堂无休止地拖延下去，但辩论却会让学生的个性和思维得到很好的展示，同时，辩论也是一种自主学习成果的有效展示。合理利用好课堂辩论是充分尊重学生思维个性的一种需要，更是培养学生思维独立性的需要，学生的创造性思维更多的是从课堂辩论中培养和发展的。 3. 故意“犯傻”，给学生充分说理的机会。课堂教学中，我们总会遇到一些学生暂时解不开的结、过不去的坎，这个时候我们该怎样充分让学生的主动性得以体现呢？教师的故意“犯傻”会激发起学生思维的灵性，比如在《分数的基本性质》一课中，有学生一开始写出了=，教师就故意犯了一回傻：“这两个分数看起来分子分母都比较大，你怎么一下子就说它俩相等呢？”之后教师又说：“能不能给老师来个简单的分数，这样让老师看得更明白？”于是孩子们想到了=等比较简单的相等分数，开始了分数基本性质的探索。 合作学习，课堂辩论，故意“犯傻”，就是要建立一种生态的生生关系，让学生在这种关系中尽情展现自我。 二、科学地指导学生，渗透自主学习的方法 学习需要耐心和毅力。学习过程中总有困难和障碍，自主学习中若遇困阻或无收获，热情会逐渐消退，教师的主导作用在这时应充分发挥。 1. 教给学生“数学的”阅读方法。阅读是人类最基本的学习方式，但小学生的年龄特点决定他们阅读时更多的是停留在对文本形象的兴趣上，数学教材中的文本相较语文而言形象性不强，更多的是一种思考性和逻辑性。最初的阅读难以引起学生强烈的兴趣，让学生阅读数学教材，一定要教会他们“数学的”阅读方法。比如说告诉他们阅读数学材料时，可以带上一支笔，对比较深奥的语句进行标注，理清材料中所叙述的数量关系，还可以将自己阅读理解的情况用不同的方式来解释（比如图示、换种说法、换个角度等），在《分数的基本性质》教学中，当学生探索好后，笔者就指导学生怎么去阅读教材，让他们带上笔，用自己刚才探究出的研究成果阅读教材，把教材中与自己想法类似的地方轻轻标注，可以在旁边写上自己的理解，把自己觉得还不太明白的地方做出记号，随后交流，这样阅读之后，学生再回过头时，会把自己阅读的过程当作一件作品来欣赏。 2. 形成自主学习的基本模式。模式本身就是一种规范，学生的自主学习不能信马由缰，漫无目标。给学生一些自主学习的基本模式，能让他们在自主学习中不迷失方向。比如说可以循着提出新问题、联想知识点、寻找突破口、寻求“师生”的支持、展示自主学习成果、总结得失这样一个过程来进行。《分数的基本性质》一课的教学笔者基本上就是按照这样的思路进行教学的。同时，教师的教学习惯也会影响学生的学习习惯，如果教师对某些类似知识点用一种惯常的方式进行教学，学生会不自觉地习到这种方式，当再次遇到类似的新问题时，这种方法的惯性便会产生。 3. 总结出一般的数学策略，内化为学生的认知方式。苏教版小学数学教材中从三年级起便开始了策略单元的教学。其实策略不是从三年级才开始接触的，而应该是从学生接触数学的那一天起，数学策略就和学生有了不解之缘。图形、列表、列举、倒推、转化、替代、假设这些策略从学生进入一年级时就已经在教材有了渗透。策略是一种意识，小学数学课堂中我们在渗透这种策略意识的同时，要让它们内化为学生的认知方式，这样他们就能够在自主学习中运用自如。在《分数的基本性质》一课的学生自主学习中，孩子们就想到了将分数转化成小数来思考，用图形理解分数的相等，这些策略的应用能大大提高课堂教学效率，也为学生将来的学习提供源动力。 三、艺术地评价学生，分享自主学习的愉悦 评价是一种手段，它的目的是促进学生的进步。苍白的评价只能让学生掉进情绪的低谷，艺术的评价会成为学生的学习动力。课堂教学中少不了对学生的学习行为进行评价，若仅仅是一句“不错”“还行”“真聪明”或置之不理，虽然对学生没有打击但却也激发不起学生的积极性，艺术地评价应该是一种充满个性和激情的评价，它是在充分信任学生的基础上使学生得到愉悦享受的理性思索。小学生虽然是感性的，固然需要强烈的语言表扬的刺激，但这种表层的“真不错”“真聪明”的刺激只会形成一时的感情愉悦。要让学生有一种长久的情绪体验，还得艺术地评价学生，让他知道正确在哪里，妙在何处，错误在什么地方，最终能够因为评价让学生通向成功，产生一种成功的体验，形成一种理性的思索。 文章前提到的《分数的基本性质》一课开始时对学生的评价，笔者都是本着对学生的回答做一个客观理性的艺术判定，比如我提问：看到性质你想到什么？一个学生回答我说：我想到以前的除法性质、等式性质。我对他的评价是：不错，研究一个新的内容，能与已经学过的知识联系起来，是一种很好的学习方法。这种评价不仅是一种言语上的表扬，更是对他回答中“獨到见解”的一种肯定，不仅让回答的学生心中有种自豪感，同时也让全班学生从这种评价中知道了重要的知识点。艺术地评价就应该是一种让学生能够陷入思考的判定。 自主学习，是一种充分相信孩子，充分挖掘学生内在潜力的学习，不同于自习，它是在教师有效指导下、学生有效合作下的高效学习，它是一种把学习的主动权交给学生的高品质的学习方式，是一种学生在内在动力支持和情感投入的过程中获得的积极的学习体验。 |
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