| 标题 | 机械专业车工实训项目化教学模式探索 |
| 范文 | 刘宝君 【摘要】 科学技术的不断发展为职业类院校人才培养提出了更高的要求，为了克服传统教学方法的弊病，当今职业院校把基于工作过程的“项目化”教学作为教学改革的重点，旨在培养学校与企业零对接的综合性人才。本文以我院《车工实训》这门专业课为例，从项目设计、实施、考核评价三方面探讨了项目化教学各个要素的构建。 【关键词】 车工实训 项目化教学 一体化 基于工作过程 自从我校开展“项目化”教学改革以来，根据辽北地区的实际情况，将实践探索不断推进和完善，在一些课程教学中取得了很好的教学效果，特别是机械加工专业的实践课程《车工实训》，作为我校最早开展课改的课程，已经积累了许多宝贵的经验。 一、项目设计 “项目化”教学就是以项目为载体、任务为驱动，突出学生主体地位、加强学生实践能力，实现学生实践能力和理论知识一体化。项目化教学能否有效的进行，离不开对项目的初步设计。我校《车工实训》课程的项目设计从项目的来源、简化和结构合理性等几个方面来考虑。 “项目化”教学的基础是“项目”，换句话说没有“项目”“项目化”教学就无从谈起。车工实训在“项目”选择中克服了随意性。我们提倡项目来源于企业，但不是没有选择的为我所用。选择中要根据课程的教学要求，以提升学生相应能力为标准。同时我们不是把企业的工作任务完全的照搬，还要对项目进行必要的简化处理，以适应学生的自身能力。最后我们还要考虑课程全部项目的结构是否合理，我们按照从简单到复杂，由单一到综合的原则进行项目的编排，使学生循序渐进，由易到难的学习。 二、项目实施 “项目化”教学的实施过程是以学生为中心，学生要充分参与教学的全过程，融“教、学、做”一体。我校《车工实训》课程在教学过程中始终围绕这一中心，从教学情境的设计、项目化教材开发、教学组织管理等方面开展工作。 “项目化”教学是基于工作过程的完整的行动模式。指导思想就是将项目或任务交给一组学生去完成，从资料的收集、方案设计、实施再到相互评价都是要由學生完成，而老师再整个过程中起到引导和评价的作用，目的是让学生通过实践了解和掌握每一个环节的理论和实践要求。在项目设计时除了要考虑难度适中，还要充分调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，车工实训教学以激发学生学习兴趣为出发点，有意识的创造学习情景，激发学生的求知欲望。教学情境设计是真实工厂生产的模拟，有角色和责任定位。教师首先下发任务单，说明任务要求和工作期限，并且做出必要提示。然后学生以小组为单位接受任务。小组完全仿照企业的生产基本单位，接到任务后由小组讨论制定生产方案、计划、工作量计量和工作规范，并且进行工作任务分配。通过情景教学使学生构建起企业服务和岗位角色意识，从而激发学生学习兴趣。 将课程项目化处理后，如何将能力的培养和知识传授有机的结合是课程实施的关键。处理后使知识体系打乱，如果整合不好，可能造成项目中知识的消失，甚至有些老师可能认为只要提高技能，知识就可有可无，能不讲的就不讲了，这样势必造成学生专业理论的欠缺，也影响到学生的能力提升。 教学过程离不开教材，教材是知识的载体，教师教学和引导学生自主学习的工具。学院组织专业教师编写项目化教材，教材以一个项目为基本单元。项目化教材不仅包含理论知识，还包括教学组织、教学方法、教学情景和考核评价，是知识的载体，同时也是教师教学和学生工作的指南。 项目教学在实施过程中包含一系列的教学环节，这些环节是基于项目施工过程的。教师在教学组织时，合理分配时间，每个工作环节都要按项目标准要求完成，在教学中不仅使学生能够获得知识和技能，还应逐渐的形成分析问题、解决问题等实际工作能力。 三、项目考核评价 项目课程的考核区别于传统笔试的考核方式，它是基于工作过程的综合性考核。根据不同的项目、教学方法、教学对象制定合理的考核方法，才能有效综合的反应学生对理论和实践的掌握情况。《车工实训》课程通过多年的实践，评价中克服了评价目的、主体单一、评价只是侧重于知识评价、评价缺乏针对性等缺陷，已经建立了比较完备的评价体系。 四、结束语 “项目化“教学法是源于德国的“双元制”教学模式的新型教学方法。这种教学方法是与时俱进的教学方法，它既不是可以照搬照抄的万能方法，也不是一成不变的固定模式，它是随着教学对象、教学环境和教学目标等内外条件的变化而变化的。作为教学工作者我们要在教学中不断完善这种方法，充分发挥它的作用。 参 考 文 献 [1] 徐锋. 谈高职项目化实践教学模式的构建[J]. 职业教育研究. 2010（03）. [2] 胡春芳. 关于高职项目化教学改革的探析[J]. 职教论坛. 2012（05）. [3] 沈国良. 项目化教学课程开发中存在问题探究[J]. 中国成人教育. 2010（11）. [4] 赖桂芳. 车工实习教学必须与产品生产相结合[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊）. 2010（08）. |
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