| 标题 | 浅析小学数学课堂教学中问题意识培养策略 |
| 范文 | 金淑梅 摘 要：提出问题比解决问题更为重要。通过培养问题意识，不仅可以渗透创新能力，而且还能有效提升学生的数学素养。传统教学中，对于问题意识往往处于忽视状态，这是本末倒置的。笔者结合实际，浅析问题培养策略，具体有氛围营造、情境创设、技巧渗透、生活运用。 关键词：小学数学；问题意识；课堂教学 学则须疑。爱因斯坦曾经说过，提出问题比解决问题更重要。当今时代乃是信息爆炸的时代，因而对学生来说，不在于他们学到什么，而在于学会学习。课标也对学生问题意识的培养有所表述。因而无论是课标要求，还是社会需要，培养学生问题意识已经成为迫在眉睫的事情。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，浅析借助问题培养学生数学思维的策略，以便参考。 一、借助氛围营造，培养问题意识 学生是课堂的主体，学习的主人。这体现在课堂中，则表现为更多的自主权。而这还依赖于师生之间的平等相处。大量的课例表明：只有师生关系处于平等状态，学生思维才会放开，课堂氛围才会活跃。因而在一定程度上，课堂的氛围多少决定了学生思维活跃程度。因而具体教学中，教师要善于发挥主导作用，充分利用自身的亲和力，通过声音、手势、表情等方式给学生营造一个相对宽松平等的氛围，便于推促学生问题意识的形成。 比如针对“空间与图形”这一内容，笔者没有直接讲解，而是退居幕后。先让学生通过小组合作的方式，思考现实中上学、放学路上分别朝哪个方向走，乃至让他们思考教室、讲台、黑板、课桌的具体方位。通过这种方式，一下子就激发了学生的兴趣。接着放手让学生根据自己的理解进行猜测，说得对的，教师给予鼓励，说得不对的，教师也不批评，而是给予宽容，并且引导同小组内进行纠正。通过这种方式，学生很快就打消了顾虑，并且积极参与小组合作。从效果来看，课堂氛围非常活跃，学生不仅结合现实真正掌握了相关内容，而且在互动对答中逐步形成了问题意识。 但是这里教师还需要注意，固然针对问题意识培养，氛围非常重要，但是这里教师的退居幕后，并不等于放手不问，让学生自由发挥。这必然会让其课堂处于“无政府”状态，这不仅不会让学生的问题意识得到培养，反而会影响课堂效率。因而在具体教学中，教师还要发挥主导作用，善于用自身优势，通过鼓励、点拨的方式，始终把握课堂教学节奏，学生讨论方向，以便实现学生数学素养与课堂效率双提升。 二、借助情境创设，培养问题意识 当今社会，学习比掌握知识更为重要。相对而言，小学数学内容抽象，学习枯燥；而小学生思维却比较形象直接，如果单纯就教材内容进行空洞说教，时间长了，不仅会影响学生学习兴趣，而且还能影响他们数学能力的提升。因而具體教学中，教师要结合教材内容，根据学生生活实际与认知水平，创设相适宜的课堂情境，便于激发学生的求知欲，推促学生主动思考，在思考中寻找解决问题的路径。这样持之以恒，不仅可以让学生的问题意识得以培养，而且其数学思维与能力都能得到有效提升。 比如针对“分数的意义”这一内容，如果单纯就教材内容讲解，教师讲得枯燥，学生学得无味。对此笔者先通过白板播放相关视频，其内容为“通过数字表示事物”，接着引导学生进行思考，怎样表示整体的事物。接着又通过生活中的具体事物，引导学生进行思考。通过这种情境创设，学生一来被激发兴趣，二来也被诱发问题。在具体学习中，学生自然会通过探究方式自动探索，寻求解决问题的策略。这样每解决一个问题，学生就离课堂的学习目标更进了一步。而通过这种方式，问题意识自然而然渗透其中。 相对而言，问题意识，更多来源于任务驱动。而情境创设，则是任务驱动的情节化、具体化。它与氛围营造最大的不同是，情境创设针对的是课堂教学内容，而氛围营造针对的是师生关系。这还需要教师在课前结合学生生活实际，结合学生认知水平，认真研读教学内容，便于创设符合课堂需要的情境，并通过情境创设，搭配有效的问题引导，在推促学生对教学内容进行深究的同时，潜移默化中渗透问题意识。 三、借助技巧渗透，培养问题意识 由于小学生年龄与认知方面的局限性，很多时候，学生想提出问题，却往往提不到点子上，或者提的问题与课堂关联不大，效果不高。这在一定程度上说明学生缺乏提问技巧。但从学生问题意识培养来看，提问技巧则是一个非常重要的环节。因而在具体教学中，教师不仅要关注学生所提问题的内容，更要巧妙渗透提问技巧，便于学生能够通过技巧的掌握有效提升问题意识。笔者结合教学实践，认为提问技巧，主要着力点在以下两方面。 其一，要充分结合教材内容进行有效提问。针对“用方程解决实际问题”这一教学内容，就可以充分利用教材例题以及课后习题，引导学生解决实际问题。除此之外，还可以充分利用教材插图，还有相应文字介绍，引导学生结合自己周边生活进行提问，比如“通过观察，你还有什么发现”“你能从中思考出什么问题”等。另外，教师还需要鼓励学生在问题解决过程中进行提问，这样通过系统搜集、整理，不仅可以推促学生加深对文本知识的理解，同样也能有效培养学生的问题意识。 其二，可以结合题目内容进行有效培养。课堂上，教师可以通过课题揭示，引导学生结合题目内容进行思考课堂学习目标、学习重点等。同样还是“分数的意义”这一内容，课前可以布置学生进行预习，搜集生活中关于分数的知识。课堂教学中，引导学生利用分数题目进行质疑。经过预习后，学生对这类问题不仅有所准备，而且还能提出重点。通过这种方式，不仅可以有效强化学生的主体地位，引导学生学习从“要我学”向“我要学”转变。 四、借助生活运用，培养问题意识 虽然数学内容有点抽象，但其问题解决应该具有生活性。毕竟学生学习数学，其目的也是为了解决生活中的实际问题。因而在具体教学中，教师一方面要注重引进生活素材，便于让其抽象内容变得直观形象，在激发学生探索兴趣中养成问题意识；另一方面，也要重点打造开放性课堂，引导学生带着数学问题，走进生活，并学会用课本知识解决生活中的问题，或者通过所学方法进行有效的数学问题探究。同时，还能推促学生养成会提问、爱提问的良好习惯，为其数学素养的形成奠定基础。 比如针对“分数的大小比较”这一内容，在学生有了一定的了解，能够经过思考并进行举例比较分数大小时，教师应适当通过问题引导学生将其课堂探究延伸到课后。教师可以在教学中适当穿插几个假分数，先让学生进行辨别，再举出几个分数来比较大小。接着引导学生进行探究思考。学生感觉到数学知识和生活是密切相关的，而且探索知识的过程是鲜活、有趣的。这样不仅有效培养了学生的问题意识，而且解决问题、自主探究的能力也得到有效提升。 数学是生活的，只有让学生感受到数学的生活性、趣味性，学生才会主动探究下去，其问题意识也会得到无形渗透。具体来说，其方法有很多，可以借助课后探究，或者问题引导，甚至是分组调查，形式多样，关键是搭建课内与课外沟通的桥梁。另外，教师还要注意其方法策略，衔接方式，并适当参与课外活动探究，以便有效提升课外探究实效，真正发挥课堂教学互补作用。 小学数学新课程标准中明确提出，小学数学课堂教学要使学生的问题意识得到培养、质疑问题的能力得到提高。总之，针对小学数学课堂教学中，教师要不断努力，在强化数学知识的同时，更要灌输数学问题意识，通过多种策略引导学生提出有价值的问题，继而逐步推促问题意识的培养，以便最终提高学生的数学素养，从而不断提高学生的数学综合素养。 |
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