| 标题 | 多元智能课堂互动式数学学习活动的新探索 |
| 范文 | 朱丽丽 摘 要：多元智能课堂通过设计丰富多彩的学习活动，发掘学生擅长的领域，并让其在擅长的领域内自由发挥学习的潜能。依托多元智能理论营造互动合作的课堂教学氛围，借鉴多元智能理论重构课堂教学环节，运用多元智能理论探究新的学习活动方式，设计出有助于开发学生智能的优质学习活动，构建具有农村小学特色的多元智能课堂教学形态。 关键词：多元智能课堂；互动式；数学学习活动 多元智能理论的缔造者、美国哈佛大学霍华德·加德纳教授曾经说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”笔者想，多元智能的真谛大抵如此。多元智能课堂就是通过设计丰富多彩的学习活动，发掘学生擅长的领域，并让其在擅长的领域内自由发挥学习的潜能。依托有针对性的多元的学习活动作支撑，有的放矢，使课堂呈现多元化的发展，最终使学生的优势智能得以巩固，弱势智能得以开发。基于此，本文笔者将结合自己的教学实践对多元智能课堂互动式数学学习活动展开新的探索。 多元智能课堂互动式数学学习活动是在多元智能教学思想框架内，从学习方式的维度而设计的一类学习活动，强调师生间、生生间的交互式学习。互动式学习活动旨在发挥同辈群体间及学生个体内的智能优势，充分利用与组合学习资源，实现自我探究式学习，在合作互动中解决现实问题，发展核心素养与关键能力。请看下面的案例： 苏教版小学数学四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”单元中三角形三条边的关系“任意两边之和都大于第三边”的教学，这一内容的教学安排在第一学段，学生刚刚认识了三角形的顶点边角、三角形的高和底等特点，对三角形已有了直观的认识。三角形三条边的关系安排在四年级下册空间与图形的教学里，这时学生的空间观念正在建立，学生对“边”的概念缺乏联系上的理解，不能将“三角形是封闭性的图形”等概念挂钩，对“三角形边之间的关系”这样的语言不能很好地理解。如果机械地按照教材的编排把结论直接通过教师讲授给学生，让学生记住这条规律，恐怕学生很难理解，教学效果一定不会太佳，而且相信学生在运用这个特点解决实际问题时困难会很大。因为“三边关系”这个特点，如果不是学生通过动手操作实践，从活动中获得真实的体验，深刻体会到任意一个三角形的三条边的关系——“任意两边之和都大于第三边”这一特征，学生很难总结概括这条规律。为此，我们进行了下面的学习活动的设计： 1. 激趣引路 师：我们已经认识了三角形，说一说三角形都有哪些特征？ 学生：三角形有3个顶点、3条边和3个角，3条边都是线段，三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形，从三角形的一个顶点到对边的垂直线段是三角形的高，这条对边是三角形的底…… 师：三角形三条边的长度有什么关系呢？同学们想知道吗？这节课我们就来探究三角形三条边的关系。 师生通过谈话，学生回顾学习过的有关三角形的知识，并在交流中提出“三角形三条边有什么关系呢？”的探究问题，激发学生的求知欲望，唤醒学生的支持智能，为下面的自主探究活动做好了充分的铺垫与启智。 2. 导学明法 （1）材料准备：8cm、4cm、2cm、5cm的四根不同颜色的小棒。 （2）探究要求：任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？先围一围，再与同学交流。 （3）交流讨论：①用哪三根小棒可以围成一个三角形？用哪三根小棒不能围成一个三角形？②从可以围成三角形的三根小棒中任意拿出两根，将它们的长度和与第三根小棒比较，会有怎样的结果？③不能围成三角形的三根小棒的长度有这样的关系吗？④你有什么发现？ 以肢体动觉智能为主导，让学生利用教师提供的教学材料动手操作，在创设的探究情境中任意选择三根小棒围成三角形，在合作实践中体会怎样的三根小棒可以摆成三角形，并在进一步的交流讨论中明确得出：三角形任意两边之和都大于第三边。学生自主建构经验，探究獲取新知，这样的学习更有意义。 3. 启智延展 （1）从小明家到学校走哪条路最近？为什么？ （2）三角形任意两边长度的和一定大于第三边吗？先任意画一个三角形，再量一量、算一算。 （3）如果三根小棒的长度分别是8cm、5cm和3cm，能围成三角形吗？为什么？ 首先通过寻找最近路线和画任意三角形量一量、算一算，这两个拓展活动的展开又进一步验证了“三角形任意两边之和都大于第三边”这个结论，接着通过第三个问题的讨论，让学生丰富了对这个关系的认识。 4. 巩固运用 （1）下面哪组线段可以围成一个三角形？为什么？ 2cm、4cm、6cm；6cm、2cm、5cm；5cm、2cm、5cm。 （2）一个三角形，两边的长分别是12cm和18cm，第三条边的长可能是多少厘米？在合适的答案后面的□中画“√”。 5cm□ 25cm□ 30cm□ 38cm□ 学生把学到的知识运用到解决实际问题中，反过来也可以促进学生对知识深度理解，更好地迎合加德纳对“智能”是解决实际问题能力的定义。 通过以上案例我们不难发现，笔者在进行学情分析的基础上，深度钻研学习目标、学习内容，打破常规，摒弃低效的教学套路，以任务为驱动，引导学生自主探究学习。整个设计从学生的学习需求与基础考虑，渗透着多元智能教学核心思想，组织互动式的学习活动，课堂上真正让学生动脑、动手、互动、合作，既有思维的宽度，也有探究的深度。为此，笔者探索出以下三条有效路径： 1. 依托多元智能理论营造互动合作的课堂教学氛围 多元智能理论指出，每个孩子都有自身的学习优势。作为教师，要做的就是如何为他们创造学习的情境和条件，激发他们的学习潜能。但同时，每个人的学习优势又是不同的，需要学习同伴间的互补与自我的提升，为此，学习过程中的互动必不可少。基于以上思考，课堂中努力为学生营造有利于交互式学习、合作探究式学习的课堂氛围尤为重要。一方面可以帮助学生排除学习困难，实现学习方式的互补，促进学生和谐发展；另一方面让课堂不仅仅成为学习知识的地方，更是生命成长、塑造人格、培养能力的理想场所。在互动合作的课堂教学氛围中，学生的学习天性可以得到尽情释放，多元智能得到运用与发展。 2. 借鉴多元智能理论构建课堂教学多重环节 教学中，教师根据本课教学内容的特殊性，基于对学生学习情况的分析设计教学环节。从学生已有的知识经验出发，引导学生将旧知迁移到新知学习中，让学生通过教师提供的与本课相关的丰富的教学材料，创设一种促进学生积极参与的教学情境。通过以上案例，我们在课堂上按照“激趣引路—导学明法—启智延展—巩固运用”的流程，注重激活经验，方法引领，适度拓展，学以致用。在多元智能教学思想指引下，学生通过想一想、围一围、摆一摆、量一量、算一算、比一比、议一议等系列活动，小组合作、自主探究，给学生提供多种学习机会，让拥有不同智能优势的学生都能找到适合的学习方式，从而明白：一个三角形中，任意两边之和一定大于第三边，否则，就无法构成三角形。从而将复杂的问题简单化，有效化解了学生的认知难点，启迪了学生的思维，理解并掌握了三角形三条边的关系，提高了课堂教学的质量。 3. 运用多元智能理论探究新的学习活动方式 儿童是天生的创造者，而创造的土壤既需要动手获得的直接经验，也需要动脑的思考，要给学生提供多样化的学习活动，以满足学生经验学习的需求。学生的经验学习需要渗透于课堂教学各个环节，各个要素，甚至课堂教学全过程。如何以智能驱动，牵引学生选择富有挑战性的任务，使每个学生都能实现有效学习？教师可以从学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等维度设计学习活动，以自主导学、闯关竞赛、问题主导、前置预备、尝试学习等不同形式的學程单为载体推动学习过程，以课堂观察验证学习效能，以课例分析反思课堂学习活动。从学习目标维度，可以设计知识、默会和应用等不同目标的学习活动；从学习内容维度，可以设计以问题主导、主题探究、经验串联等不同内容的学习活动；从学习方式维度，可以设计操作、探究、互动等多种方式的学习活动；从学习评价维度，可以设计展示、再现、静默等多元评价形式的学习活动。全新的学习活动为学生提供多种学习和发展可能。 作为一线教师，我们深知优质的课堂离不开优质学习活动的开展。而在多元智能理念的支撑下，教师可以组织更加多元的学习活动，引导学生积极、主动地参与到活动中来，学生就会自主地调动自己的优势智能抵达预期的学习成果。因此，在今后的教育教学实践中，教师仍需长期不断地投入心力、精力、摸索、思考，设计出有助于开发学生智能的优质学习活动，构建具有农村小学特色的多元智能课堂教学形态。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。